毕业论文课题相关文献综述
一、 研究缘起随着汉语热的持续升温，全球各地孔子学院、孔子课堂的数量不断上升，学习汉语的国外学生日益增多，不仅导致汉语教师的需求量增加，也凸显了权威性的汉语测试的重要性，其中最具代表性的就是由国家汉办和孔子学院共同主办的汉语水平考试（以下采用其简称HSK）。
另一方面，在海外各国中小学及高校纷纷开设汉语课程的背景下，各国教育部门或各级学校自行研发设计并实施的汉语考试也应运而生。
受到不同的国情、教育理念、师资水平等因素的影响，种类繁多的汉语测试各有其命题要求、侧重点、考核方式，而文化素养作为汉语教学必不可少的组成部分，在不同测试中的体现程度与方式也大相径庭。
为保证用于分析的试题的规范性和差异性，本课题选取了美国、俄罗斯、南非三国的官方汉语试题以及HSK试题，就其中与文化素养有关的部分进行对比分析，为各国汉语教学和有关汉语文化素养方面的命题提供借鉴。
二、 文献综述（一）汉语文化素养司新丽（2018）将素养定义为通过训练和实践而培养起来的一种修养和能力，而汉语作为第二语言习得者应具备的文化素养也是在实际的教学与交际过程中逐渐获得的。
文化素养有两个组成部分：知识和技能。
文化知识是一个相当宽泛的概念，与文化相关的一切知识都可以称为文化知识，包括文学、哲学、历史、艺术、风俗、宗教、社会规范等各方面的知识，但仅就对外汉语教学而言，核心的文化知识主要分为三类：隐含在语言系统之中的文化因素、中国国情方面的背景知识、专门性的文化知识（刘珣 2000）。
陈光磊（1997）将第一类的语言中的文化因素又细分为各级语言单位构造中体现的语构文化、词汇中蕴含的语义文化、交际中使用的语用文化。
国情背景知识是有关当代中国政治经济、自然地理、文学历史的基本情况，也是汉语作为第二语言的学习者运用汉语进行实际交际时应该有所了解的文化知识。
专门性文化知识是由一个个主题组织起来的系统性的文化知识，例如中华历史、中国经济、茶文化、儒家文化等。
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