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毕业论文课题相关文献综述
文 献 综 述儿童是祖国的未来、民族的希望；教育是兴国之本，因此，儿童教育更是教育事业的重中之重。
然而残疾儿童作为儿童中的特殊群体，处于弱势地位，其教育现状更是值得我们关注。
据统计，截止到2012年底，全国未入学适龄残疾儿童少年约为8万人，残疾儿童少年义务教育入学率仅为71.9%，远低于普通小学的净入学率（99.5%）和初中的毛入学率（98%）。
【1】由此可见，残疾儿童特殊教育现状不容乐观，仍需社会各界给予重视，共同努力，以推进我国残疾儿童特殊教育事业发展。
本文试图通过对现有的近10年的关于中国残疾儿童特殊教育研究文献整理筛选，来反映中国残疾儿童特殊教育的历史发展现状、最新进展以及学术见解和建议。
我国国内关于中国残疾儿童特殊教育的相关研究文献有很多，但是均未对残疾儿童作出明确定义。
但是根据《中华人民共和国残疾人保障法》，残疾人包括视力残疾 、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人。
基于这个定义，笔者发现，国内现有的残疾儿童特殊教育现状相关文献资料基本都将残疾儿童默认为：残疾人包括视力残疾 、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的儿童。
一、中国残疾儿童特殊教育历史发展现状学者赵小红将1978年改革开放视为中国残疾儿童特殊教育发展的分水岭：1978年以前，中国残疾儿童特殊教育办学形式和服务对象都较为单一，主要由国家为盲聋哑儿童设立专门的特殊学校；而1978年以后，国家将智力残疾儿童也涵盖了进来，同时开始推行多样化的残疾儿童特殊教育办学方式。
1979 年开始建立智力落后儿童辅读班, 20 世纪 80 年代初开始建立培智学校。
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