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听力障碍儿童公共交互空间设计研究文献综述
对特殊教育的重视是社会文明程度衡量标准，特殊教育学校空间设计中听力障碍儿童交互问题引起了广泛的社会关注。事实上，目前听障儿童所面临的困难不仅仅只有听觉系统的障碍那么简单，这些儿童往往会伴随着语言的障碍或者智力等多方面的问题，在社会生活中存在的许多障碍。目前我国在特殊教育领域的发展各个地区之间仍然存在很大的差距，在针对特殊教育学校中的聋人学校的公共空间进行调研中发现，同类型学校的此类交互空间设计缺少对听力障碍儿童的特殊关注，以及部分完整的理论支撑不够牢固，儿童在使用过程中依旧存在许多问题，缺少能够满足其使用的活动交互空间，可能给此类特殊儿童在生理、心理造成不利影响。在建筑室内设计领域为其解决空间布局等问题，解决使用环境紧凑等问题，为特殊使用者提供更多可塑和灵活的可能，把特殊教育学校打造成更适合听力障碍儿童专属的活动空间，为其开展教学、娱乐活动，进行交流、休息提供合理安排。相比较于普通适龄儿童而言，听力障碍儿童对空间的需求上会更长时间关注于夸张的形体造型所传递出来的信息，这些室内设计的细节部分往往会在无意间促进其社交技能的掌握，特高听力障碍儿童未来的生存质量，使听力障碍儿童在离开学校后能更好的融入社会做出充分准备。
1．国内关于听力障碍儿童公共交互空间设计理论、关注角度
1.1我国关于听力障碍儿童公共交互空间设计理论
荆昊在《特殊教育学校休息活动空间设计策略研究》中就特殊教育学校室内空间进行了在分类，在此基础上根据通用设计原则进行了不同使用层次的组织布局、空间细节设计进行了深入浅出的探讨并且在叙述中详细的提出相对于的设计原则，关于特殊教育学校中的听障儿童的行为心理进行分析发现其在动作尺度、空间距离上对室内设计有着特别的要求；杜芹芹在《聋哑盲校无障碍设计研究》中提出——要关注障碍儿童的心理方面以及感知补偿方面的特殊性，根据其感知到的世界和自身需求基础，为其进行系统的无障碍设计；杨程程在《特殊教育学校室内空间色彩设计与应用研究》中从色彩的角度分析了特殊儿童对空间的需求，并且提出听力障碍儿童对于空间色彩的识别方式也考虑到其对于声音和方向的障碍，在设计中采用摩擦力、光滑度、冷暖等引导其对空间进行使用。
当然关于特殊教育学校的设计研究起步最早的应该是华南理工大学，从2006年到2012年六年时间对于特殊教育学校建筑室内空间等方面进行了深入的探讨和设计研究。2006年《基于残疾儿童行为的特殊教育学校教学空间设计研究》、2010年《特殊教育学校交往空间设计研究》在一定程度上影响和推动了我国特殊教育学校的建设，指引我们对听力障碍儿童公共交互空间进行一系列的探讨
1.2 我国关于听力障碍儿童公共交互空间关注角度
国内对于听力障碍儿童的无障碍室内环境设计关注角度较偏向于环境和建筑的整体空间的问题。许多国内关于听力障碍儿童特殊教育学校设计的图书和相关资料表明其在身心成长、生活学习等方面对建筑室内设计整体环境有着特殊的要求。特殊教育学校空间不仅仅能够更好的为满足其使用需求提供正对性的设计，而且可以从根本上提高其生活的品质，且增强其进入社会后的社会适应力。
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