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《文旅融合背景下河西走廊历史文化研学产品开发研究》
文献综述
- 引言
近年，在世界各地兴起的研学旅游，也是体验式旅游的一种形式，并成为一种很受关注的新型旅游出行方式。全球间的留学访谈、交流学习、抒发个人情感的旅游等都可以归类到研究学习旅游[[1]]。
在我国，随着国民经济的快速发展，民众对旅游的需求逐渐向高层次、高质量转变，研学旅游的出现和兴起适应了中国游客的需求升级，相关产品开发和推广也日益受到游客的青睐。近年来，高校游、科研院所游、创业训练营等研学旅游活动备受关注，游客、学生家长乃至社会群体都对研学旅游产生了良好的预期。但是，就目前来看国内的研学旅游还存在一些不容忽视的问题，这些问题阻碍了研学旅游的发展，影响了游客的体验，尽快改善研学旅游的体验性已经成为迫切的要求。[[2]]
二、国外研学旅游研究现状
国外对于研学旅游研究起步较早，是一种历史悠久的旅行方式，在西方可追溯到 16 到 18 世纪欧洲兴起的“游学（Grand Tour）”运动，即英国、德国的贵族子弟到历史文化悠久的法国和意大利求学的“漫游式修学旅行”。[[3]]二战之后，日本、韩国以及欧美等国家把研学旅行纳入学生教育大纲。[[4]]国外关于研学旅行的学术研究起源于 20 世纪 50 年代，目前在研究理论框架、研究内容和研究方法等方面取得了较为丰富的研究成果。与研学旅行相关度较高的学术名词有“Experiential Education”“Outdoor Education”“Field Trip”“ Educational Tourism”“Study Tourism”“Learning Travel ”等等。“Experiential Education ”译为体验式教育，指直接参与体验和集中思考的学习方式。哲学家约翰·杜威通常被认为是体验式教育思想的提出者。“Outdoor Education”译为户外教育，指学校组织的有计划安排的户外活动。“Field Trip”译为实地考察旅行，指学生去某地考察学习的旅行活动。“Outdoor Education ”与“Field Trip ”都是大中小学校经常采用的实施“Experiential Education ”的具体教 学方式。“Educational Tourism”“Study Tourism ”“Learning Travel”都可译为教育旅游，指以教育与学习为目的的旅游活动。[[5]]
西方学者对游学旅游或是教育旅游的研究主要通过实证的方式，比如，Erik H.Choen认为在现在犹太的教育中，旅游被当成一种工具通过多种旅游形式作用在犹太教育旅游中进而找到关键的挑战和问题。Holdnak在《教育旅游：假期的学习》一文中，研究了奥兰多迪斯尼乐园的八十多个研学旅游项目，分析得出两个方面的结论，即一般性的旅游项目和技能性学习课程项目。在研学旅游动机方面，Stanislav等人通过深度访谈的方式对东欧的留学生进行调查，结果发现学生的研学旅游动机主要来源于个人动机，为了改变原先的生活方式或寻求挑战，到其他国家进行旅游学习。[[6]]Abubakar等人在研究北塞浦路斯的留学生的旅游动机时发现，学生来此的主要是为了学习，而激励学生出国学习的因素有很多，主要包括教育质量和教学设施，当地的文化、治安和生活水平，学费和奖学金等。在研学旅游目的地选择方面[[7]]，Baker在研究研学旅行的责任文化中发现教师所承担的诉讼和刑事指控风险会影响他们对研学旅行的态度和意愿，这对目的地的选择都会产生影响。Revell还认为父母的态度和意愿也会影响目的地的选择。在国际研学旅行目的地选择研究中，Mazen认为文化因素和人口因素与目的地选择存在显著的相关性，并确定五个推因子（逃避现实，个人因素，享受自然风光，探险和寻求知识）和六个拉因子（文化和自然景观，旅游费用，目的地形象，社会环境和安全因素）。
国外学者还对研学旅游市场进行了大量研究。Cooper在英国发展创新的旅游景点的研究中，提出要关注孩子教育的旅游需求，认为教育游览是旅游景点的一个重要细分市场，强调教育游览的价值.[[8]]
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