小学生写话练习教学的实践与研究
摘要：小学生写话教学是小学语文教学中必不可少又很关键的环节。写话能力为学生的阅读能力和语言表达能力打下了基础。所以至今诸多教师仍在一线研究小学生的写话教学，探讨适合学生的教学方法。这些教师对写话教学的教学方法的研究不外乎以下几个方面：激发学生的写话兴趣；从生活中积累写话的素材；丰富语言的表达形式；采用鼓励式的评价机制；想象创造开拓思维。
关键词：兴趣表达； 生活素材； 丰富语言； 鼓励评价； 想象创造
一、文献综述
引言
小学生写话教学是小学语文教学中必不可少又很关键的环节。写话能力为学生的阅读能力和语言表达能力打下了基础。所以至今诸多教师仍在一线研究小学生的写话教学，探讨适合学生的教学方法。以下就是本人整理的部分教师关于写话教学的论文。
夏海燕、张华明老师的论文《低年级小学生写话教学的方法》在于梳理写话教学的几个方面：（一）激发兴趣；（二）观察生活；（三）挖掘资源；（四）激励评价。在（一）激发兴趣中阐述了“兴趣是最好的老师，是学生写话训练的内驱力。”进而提出“要选择学生感兴趣的话题”和“创设情趣盎然的教学情境”两个具体措施，并举例让措施具体化。在（二）观察生活中通过名人名言揭示“生活是一个大宝库，蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。”并举例说明孩子们在节日到来之时可以怎么做来积累写话素材。在（三）挖掘资源中通过日常生活中孩子们的举动，把写话训练和其他学科联系起来，寻找写话资源，可以达到事半功倍的效果。在（四）激励评价中对比两种不同评价带来的效果，指出教师应该采用激励式的评价，让学生能从教师的肯定中增强自信，享受写话的乐趣。全文以写话教学方法为中心，观点明确，论据清晰，以点带面，形成了一张条理逻辑清楚的网。
黄秀妹老师的论文《写话，为作文起步教学架起“彩虹桥”》在于引导学生完成从说到写的过渡，从教材到形式，从积累与运用到情境与写话。首先是“立足教材，架设lsquo;积累rsquo;和lsquo;运用rsquo;之通途”，分为（一）仿写文本，激活语言（二）补白文本，丰富语言（三）续写文本，创造写话。（一）中通过具体的课文《春雨的色彩》教学，启发学生思考：春雨还会落在哪里？会是什么颜色的呢？让学生仿照课文句式说说、写写。（二）中提出“空白”在教学中的意义，并具体描述《乌鸦喝水》的教学情境，启发学生想象和写话。（三）中指出“想象比知识更重要”，举例《蘑菇该奖给谁》布置作业：在今后的跑步训练中，小白兔和小黑兔会有怎样的表现呢？学生的答案很丰富。其次是“丰富形式，架设lsquo;情境rsquo;和lsquo;写话rsquo;之桥梁”，分为（一）观察生活，让孩子在情趣盎然中训练写话（二）说演结合，让孩子在眉飞色舞时训练写话。（一）中引导教师把课堂延伸至课外，从生活中寻找说话素材，举例在大自然中，学生边看边说，学生富有诗意的语言既描述了自然美景，也表达了内心感受。（二）中引导教师让学生以理解课文为前提，参与课文表演，带动说话。举例教学《狐狸与乌鸦》，给学生充分的展示时间，学生有了表现自我的机会，渐渐的乐于写话。全文从愿写、乐写两个低年级写话教学的根本目标出发，提出了具体可行的措施，目的明确，针对到位，教学案例也符合方案落点，具有科学性和合理性。
杨美红老师的论文《小学语文写话教学的实践与研究》在于探寻提升写话教学有效性的方法：一、促使小学生自由表达看法，培养学生对写话的兴趣；二、改进写话评论方式，促进教师与学生心灵的沟通；三、采用图文结合的方式，培养学生的写话能力。第一个方法是以小学生心理发展规律为前提，培养小学生写话兴趣，鼓励小学生说出内心想法。让学生在轻松愉快的情境下说话，更利于写话教学的开展。第二是教师应改变原来的带有命令式的写话评价模式，转变成学生乐于接受的日常评价，融情感于其中，动之以情晓之以理，促进师生双方的交流沟通，这样能调动学生写话的积极性和信心，增强乐趣。第三是教师为学生提供丰富多彩、颜色多样的图片来吸引学生注意力，引起好奇心，激发学生对于文字表达的积极性。全文以兴趣为主题，兴趣带动学生自由表达、抒发情感；兴趣促进学生加强与教师的心灵交流；兴趣激发学生对于日常事物进行描述说话。看似没有关联，实际上大有关系。文章的语言道理简单流畅，表达清楚，值得学习。
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