数学实习生与经验型教师课堂提问行为比较研究文献综述
摘 要：随着教育研究的不断发展，越来越多学者着眼于对课堂提问的实证研究。文章从实证研究对新手教师和专家型教师进行比较综述，对师范生的实习概况进行综述，对课堂提问进行综述，课堂提问的综述主要从提问的功能、分类和策略等三方面展开。旨在为促进师范生在实习阶段的课堂提问技能培养提供启示。
关键词：数学课堂；提问行为； 师范生； 实习期； 对比研究
- 国外有关数学课堂提问的研究
“课堂提问”是指在课堂教学中，教师就有关教育提出的问题，让学生做出应答的活动[[1]]。
两千多年以前，苏格拉底提出“产婆术”教学方法，又称“问答法”，即教师通过不断提问的方式，引导学生思考并得出教师预期结果，从而成为国外将提问作为教学方法的早期典型代表。“问答法”也为后来学者们研究教学方法提供了参考。
（一）提问的功能
William Wilen和Margaret Ishler[[2]]等人提出：提问是最基本的教学方法。同时他们归纳出课堂提问的作用：（1）能积极影响学生的学业成就；（2）能被用于使学生更积极主动地加入到课堂互动之中；（3）能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的；（4）能被用于鼓励学生思考；能促进学生提出许多好的问题。Clark和Starr[[3]]将课堂提问细分为19种功能，如突出学习重点、发现学生兴趣、评价教学等。
此外，还有许多研究者对课堂提问的功能提出了自己的表述，归根结底，课堂提问旨在促进学生自身的发展，还需要兼顾促进师生之间、生生之间的良好交流，引导学生参与课堂、积极思考、提问，激发学生的学习兴趣等方面。
（二）提问的分类
对问题进行分类有助于研究课堂提问。
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