一、文献综述
（一）国内外研究现状
随着互联网的发展，现在的教育方式出现了翻天覆地的改变，信息技术的应用为教学质量的提高提供了坚实的基础，在众多教学方法和教学手段改革实践过程中，虚拟仿真教学成为了现在教育改革的热点之一。
- 国内研究现状
我国虚拟仿真技术开展教学实践大概经历了三个阶段：
（1）起步成长期（2003-2010）：在这段时间，研究虚拟仿真教学技术的文献比较少，相关的平台也很少，但已经有研究者关注到了这项技术对于教育的重要意义；
（2）迅速发展期（2011-2015）：在这段时间，虚拟仿真教学的优势逐渐展现出来，研究这个方面的人越来越多，相关平台迅速发展；
（3）稳定成熟期（2016-至今）：随着信息技术的发展，虚拟仿真教学技术越来越成熟，形式也更加多样化，虚拟仿真教学平台逐渐成为当今院校不可或缺的教学辅助工具。
根据《教育信息化十年发展规划》的指导意见，教育部在2013—2015年启动了国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作，并逐渐选出了300个国家级虚拟仿真实验教学中心，分布在26个省市自治区，其中理工类211个，农林医药类53个，人文社科类36个。近年来，为推动高校积极探索线上线下教学相结合的智能化、个性化、泛在化实验教学新模式，教育部在2017年印发了关于开展示范性虚拟仿真实验教学项目建设的通知，这使得国内各高校掀起了积极开发应用虚拟仿真教学项目的热潮。
中国农业大学建立了机械与农业工程虚拟仿真实验教学中心，通过建立包括课程实验、综合创新和实习实践3个层次的虚拟仿真实验教学平台, 按照实验教学“虚实结合、相互补充”的原则，实现虚拟仿真实验教学与理论教学、创新设计、科研促教学、实习实践的四结合,从而实现高效率的教学。
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