台州市农村留守儿童家庭教育环境调查研究——以台州市部分农村小学为例文献综述

 2022-08-13 10:01:45

台州市农村留守儿童家庭教育环境调查研究——以台州市部分农村小学为例

文献综述

前言

20世纪90年代以来，我国心理学界对儿童社会性发展越来越重视，涌现了大批研究儿童社会性发展的著作，周宗奎老师的《儿童社会化》可算作该时期的重要代表作之一。近几届中国心理学会学术会议收到的论文中，社会性发展的研究呈上升趋势。研究者[1]指出：“社会性发展是发展心理学中新崛起的研究领域，近年来发展较快。有关社会性发展的文章可以归入道德认知、意识与自我意识、人际关系（包括人际关系、集体观念、合群、从众、适应、独立性、自信心，攻击——挫折和亲社会行为）、独生子女及其他。”儿童社会性发展这一领域受到了空前的重视。国内对“留守儿童”社会性发展的研究也是非常丰富，由社会科学文献出版社出版、叶敬忠等人[2]编著的《关注留守儿童》一书开启了这一研究领域的先河，相继出现了大量的相关著作，如吕绍清[3]编写的《留守还是流动?》、梁修安[4]编写的《打工父母的家教策略》、王秋香[5]编著的《农村“留守儿童“社会化的困境与对策》、叶敬忠与杨照[6]合著的《关爱留守儿童—行动与对策》等书籍。各类关于“留守儿童”社会化的论文、调查报告、相关报道等屡屡见于各类期刊杂志、报纸及其他各种媒介上。“留守儿童”问题一经提出，很快就引起了各级政府的高度重视。2004年5月31日，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，时任教育部副部长陈小娅出席会议并讲话。她指出：党中央、国务院领导非常关注这一问题，教育部将加大研究力度，广泛听取专家的意见，共同努力做好留守儿童的教育工作。近几年，政府出台的很多有关农村经济、农村教育的方针政策，对“留守儿童”的发展都是非常有利的。但是政府从未单独对“留守幼儿”的问题展开讨论，可见国家对早期教育的重视程度远远不够。蒙台梭利曾经说过：“童年构成了人一生中最重要的一部分，因为一个人是在他的早期就形成的，hellip;hellip;对儿童的任何影响都会影响到人类，因为一个人的教育就是在他的心灵的敏感和秘密时期完成的。”[7]留守幼儿占据我国农村同龄幼儿总数的30. 46%，对他们的忽视将会严重影响到20年以后我国的发展步伐。

虽然专门论述“留守幼儿”及其社会性发展的论文和报道较少，但我们应该欣喜的看到，国内已经出现了少数相关文献：部分媒体对“留守幼儿”现象进行报道。对留守儿童聚焦的同时，有部分新闻媒体逐渐把关注视角转移到“留守幼儿”这一特殊群体上面。对留守幼儿问题的报道主要集中在以下几个方面：（1）留守幼儿的数量与分布问题。我国0-5周岁农村留守幼儿占全国农村同龄儿童的比例为30.46%。农村留守幼儿集中分布在中西部人口大省。农村留守幼儿的数量超过100万的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东，这7个人口流出大省学龄前留守儿童总和占全国学龄前留守儿童的65.97%。（2）留守幼儿的养育问题。近20%的务工父母在儿童1岁前外出，其中30%在儿童出生1-3个月外出，相当数量的农村留守婴儿由于母亲外出得不到足够时间的母乳喂养，在一定程度上影响儿童的生长发育。（3）留守幼儿入园问题。学前留守儿童较之学龄留守儿童的学校保护更弱，幼儿园建设缺少足够的经费投入，管理不规范，发展速度慢，有很多留守幼儿不能进入幼儿园。长期以来，我国农村学前教育经费投入不足，托幼机构数量有限，农村幼儿接受正规学前教育的机会明显少于城市儿童。留守幼儿在家庭教育上的不足得不到正规学前教育补偿，早期发展受到局限。学术界也逐步展开对“留守幼儿”问题的调查研究。最早的关于“留守幼儿”教育的文章是《加强对农村“留守幼儿”的教育》（周琢虹，2012.06）[8]。此后，《学前教育研究》继续对“留守幼儿”的教育问题进行了呼吁。该刊物2007年第6期上刊登了一组关于“留守幼儿”生存现状和教育问题思考的文章，这组文章从质到量的涉及到了“留守幼儿”教育问题的各方面。另外，我的导师蔡迎旗老师主持的题为'0—6岁农村留守幼儿社会支持机制的建构”[9]的课题对留守幼儿问题展开了大规模的调查；由黄冈市教育学会幼教专业委员会申报，经评审，批为中国学前教育研究会“十一五”科研课题的“黄冈老区城镇幼儿园留守儿童现状、问题与对策的调查研究”[10]也正在紧锣密鼓地展开之中，这对大量“留守幼儿”来说无疑是个福音。这些研究对笔者整体把握这个特殊群体的教育问题提供了很多有益的借鉴和指导。

一、关于留守儿童受教育的研究

在农民工留守儿童受教育方面，于洪,王雪岩（2016）[11]主要介绍了吉林省城镇化进程中农民工留守儿童的教育问题,具体分析了农民工留守儿童受教育现状,并针对这些问题,给出了改善城镇化进程中农民工留守儿童教育问题的相应对策。

在家庭教育和学校教育方面，李姗泽,谢超香（2016）[12]总结广西留守儿童的人口学特征,分析广西留守儿童的家庭教育和学校教育现状,发现广西留守儿童普遍存在心理失衡严重、道德意识淡薄、学习成绩不佳、人身安全缺乏保障的问题。为帮助留守儿童更好适应环境,应形成以政府为主导的留守儿童教育保护体系,加强监护人教育和家校合作,更新留守儿童管理模式,培养留守儿童的自我教育能力,以促进留守儿童在社会转型背景下健康成长。李萍（2017）[13]研究指出，近年来,在经济和社会的高速发展下,农民外出打工的队伍规模不断扩大,同时也增加了农村留守儿童的数量。事实上,我国农村留守儿童教育现状不容乐观,留守儿童在学习、安全、心理和品行等方面存在问题,针对这些问题,文章从家庭、学校和社会等方面分析存在问题的原因,并提出解决这些问题的对策建议。

在学前教育方面，王萌亚（2017）[14]研究指出，留守儿童作为一个特殊儿童群体,其教育问题越来越受到人们的广泛关注,尤其是0至6岁的留守儿童,出现了亲子关系缺失等严峻问题。本研究采用问卷调查法、观察法等方法,对河南省X市的农村留守儿童的学前教育现状进行了调查研究,并根据调查结果,提出了注重家庭教育、加强农村幼儿园建设等相应的对策。唐彪,胡正斌（2017）[15]结合黄石市第十七中学实际情况,真实把握黄石地区农村学校留守儿童的教育现状,分析其产生的主要原因,并提出合理化的对策建议,希望对解决黄石地区农村学校留守儿童教育问题有所帮助。

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