HPM微视频的制作对小学师范生影响的研究文献综述

 2022-08-14 10:29:03

关于HPM微视频的制作对小学师范生影响的文献综述

摘要：本文主要从信息技术与数学学科整合的信息化教学以及HPM素养角度，研究HPM微视频的制作对小学师范生的影响，由此综述HPM微视频以及信息化教学的研究现状。

关键词：HPM微视频；小学师范生；信息化教学

一、文献综述

1.HPM微视频

在“中国知网”中，以“HPM、微视频、微课”为关键词，可以检索到9篇文章。虽然技术与HPM融合是时下HPM领域的热门话题，且HPM微视频是目前技术与HPM融合的主要途径，但目前关于HPM微视频的研究却是寥寥。仅有的9篇文献中只有一篇于2019年由李卓忱和韩嘉业所述的《融合信息技术 传播数学文化——小学HPM微视频的设计与使用案例》，是研究小学数学课堂中应用HPM微视频的意义和具体实施设计，文中提到“结合多位学者的观点，我们认为HPM微视频是基于特定的目的融入数学史、应用于某教学环节、时长1—3分钟的视频素材。”[1]其余8篇皆是初高中的HPM微课教学研究。而关于HPM微课和HPM微视频在学术研究中的区别，上文作者认为微视频包含微课，因为微视频是一种信息的载体，所有的微课都是由微视频组成的，所以HPM微视频和HPM微课之间是包含关系。侯小敏（2015）提到“HPM微课”是将数学家的解题思想或数学小故事制作成教学微视频，以微视频的形式引入到日常的课堂教学或作为辅助学生学习的一种新型的教学方式。她将HPM微视频定义为HPM微课的一种教学方式[2]。谢贵兰（2015）认为慕课、翻转课堂和微课的核心要素都是微视频，微课不等于微视频；系列微课近似于慕课；内核式慕课近似于翻转课堂[3]。提取她的微课不等于微视频观点顺延到到下属系列HPM微课不等于HPM微视频，同时HPM微课的核心要素是HPM微视频。也有观点认为HPM微视频和HPM微课是相交的关系。可以明确的是，作为教学素材的HPM微视频的使用，能够更好地将数学文化融入课程。但目前小学HPM微视频的开发较少，小学数学教师在开发HPM微视频时缺乏相应理论的指导。

2.信息化教学研究现状

现代教育技术走进课堂，推进教学教育的重大变革。英特尔公司[4]于2000年7月开始走进中国教育领域，它的教育培训项目标志着我国信息化教学的开端，其项目培训旨在指导教师在教学中有效地使用现代教育技术，传统教学的关注点是教学结果，而新的教学模式重在教学的过程，它要求教师运用教师智慧解决教学问题，根据具体的教学问题创设适宜的教学环境，搭建学生学习的互动平台，灵活地运用教育技术使教学具有创新性，在探究中鼓励学生发现、解决问题。随后此项目引起教育部师范司的高度重视，不仅面向全国中小学教师开始进行教育培训，而且于2002年决定在师范院校试行此项目。

信息化教学不仅有助于教师教学，还有助于实现教育现代化。我国自2001年修订的《全日制义务教育阶段课程标准（实验稿）》[5]中提及，教师要利用技术辅助课堂教学，培养学生的发散思维，采用多元化的教学方式，在课堂中引入技术；关于数学的教学，教师要注重学生理性思维的培养，采用探索式或者启发式教学，让学生感受到数学的本质。基于实现信息化教学的目标，我国于2014年5月发布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[6]

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