如何上好一堂初二历史作业讲评课文献综述

 2022-08-17 10:26:45

如何上好一堂初二历史作业讲评课研究综述

摘要：本文是关于国内外历史讲评课技巧的研究综述。在我国，由于新课程改革，对于“互动型”课程有了一定的研究，也有提出关注初二学生心理来进行教育的。国外没有历史作业讲评课的概念，但是也为我们提供了比较丰富的教育心理学研究以及一些教学的技巧可以使用在历史讲评课上。

关键词：历史； 作业讲评课；教育；

  1. 文献综述

初二学生在作业讲评课过程中注意力分散，对于自己没有出错的作业讲评会显示出不听或疲惫的态度，甚至会出现课上不听，课后来问的情况。大部分初二学生认为作业讲评课不重要,导致作业课效率低下。在作业评析课中准确把握学情、运用学情，发现学生学习中的优势与不足，采用恰当的教学策略。解决作业讲评课中学生注意力不集中的问题，使作业讲评课除了评析错题外，能巩固旧知，使学生能够参与作业讲评课课堂中，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，从而使课堂教学质量得到提高，教学效率得到提升。

  1. 国内外现状

目前国内对讲评课的研究，大致分为两类：

第一种是互动型。“互动型”试卷讲评课就是以“学生为主体”的教学理念为主导，在讲评课上以学生为主，师生互动的上课方式。这类课型的课堂活动较多，学生参与度高，学生陈述自己的答题思路，教师有针对性地指导，并对学生的答题思路进行讨论。“互动型”课题强调的是学生参与课堂和教师指导方法的合理性。《构建高中历史作业讲评课“自主合作”新模式》就提到了教师不仅仅要注重评价学生学习的结果，还要注重学生的学习过程。文章针对目前高中历史教学作业讲评课的现状，提出了新课程下历史作业在教师引导下，由学生进行自主合作评析，旨在对新课程背景下的历史作业讲评课有效性作浅显探索。

第二种是讲授型。就是以教师讲授为主，学生参与为辅的课型方式。由于考试的体制没有根本改变且初中历史在中考采取的是开卷形式，学生学习历史学科的时间也相对有限，有相当一部分教师仍在采用。该课型强调的是教师讲评效率高，但学生更多的是被动接受，所以课堂的参与度也较低。

我国对作业讲评课的研究已经取得了不少的成果，无论是研究的方法、研究的内容，亦或是研究的角度，都有许多突破。就目前的研究成果来看，为了改变学生参与度不够的现状，创设一个恰当的教学环境，通过学生的自主参与，引导其积极思考，培养问题意识和分析、评价的能力，保持浓厚的学习兴趣。在提高作业讲评课的效率上，不少研究都提出了要提高学生参与度，但是对如何提高学生参与度，很少提出具体的解决方案。作业讲评课对于学生复习巩固旧知其实是能起到很大的作用的，我国的教育研究更多偏向新课或知识研究，而忽略了作业讲评的技巧研究。

从目前国内对该课题研究的一些文献中看，绝大多数讲评课为了顺应新课程改革要求都采用了“互动型”作业讲评方式，注重讲评课对学生自主学习能力的培养，但是针对初中历史试卷讲评课有效方式的规律性、整体性研究较少，更多的是单课程的个案成果。从文献中可以发现国内目前初中历史试卷讲评课对试卷所体现的学科特点重视不够，研究水平较低，几乎没有教师提出在试卷讲评中利用历史图册的作用和方法，对解题规律的认识说法不一，大多数教师提出的解题方法过于复杂，学生不易掌握。讲评中教师都强调利用讲评课规范学生答题规范，但激励措施多为口头形式。教师都强调学法的重要性，非常注重学生参与讲评，但很少从完整的考试流程角度要求学生对试卷讲评进行总结，或根本不提学习流程，这些做法不利于学生能力的养成。课题研究中几乎没有有关教师自主设计试题的探索，未体现出教师在自主命题方面对讲评课的引领作用。总之，在现行的初中历史试卷讲评课的研究成果中，经典理论多，方法多，但有效提高成绩的少，效果不明；个案多，就课论课，更多的是对于一节讲评课的案例分析，没有从完整的学习或考试流程角度探究讲评课的有效性；注重学生参与，但流于形式, 很少关注学生在试卷讲评过程中的学习体验。初中历史试卷讲评课有效性的研究仍处在初级阶段。

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