高中“跨媒介阅读与交流”微专题教学设计研究
摘要：“跨媒介阅读与交流”因其顺应时代潮流而成为提高高中学生语文核心素养的重要教学方向。以微专题这一课程实施形式贯彻“跨媒介阅读与交流”学习任务群的实现，能够帮助在职高中语文教师理解该任务群的真正含义，避免无从下手或者草率地将课堂变成媒介介绍的失误。本文分析整理“跨媒介阅读与交流”学习任务群、微专题教学设计相关的文献研究，汇合两方面研究成果，总结“跨媒介阅读与交流” 微专题教学当前研究综合性探讨缺失、纬度单一的缺点，从而归纳该种教学方式的重要意义，以期为进一步研究提供理论依据。
关键词：跨媒介阅读与交流； 专题学习；微专题； 高中语文
一、文献综述
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出十八个学习任务群，将其作为课程内容的载体。其中“跨媒介阅读与交流”是针对当代社会数字化、网络化趋势而提出的要求，是对于传统语文教学的创新，赋予语文核心素养更丰富的时代内涵。但由于这一任务群的“新”， 其理论研究正处于初步阶段，实践研究更是鲜少，其真正走向教学实践缺乏经验，融入语文课堂的过程中往往会出现一系列问题，如部分高中语文教师往往不能理解该学习任务群的真正含义，无从下手或者草率地将课堂变成媒介介绍的零散形式教学，忽略了将跨媒介作为一种手段进行阅读与交流的实质。为解决问题，引入由时下热门的“专题学习”而细化、衍生出的“微专题”，即在新课标18个学习任务群的基础上，设立相应专题，并凝练微专题作为课堂教学内容，从而承担起完成“跨媒介阅读与交流”任务群课程目标和要求的任务。越来越多的研究者已注意到高中“跨媒介阅读与交流”微专题教学的重要意义，对其进行深入探讨并取得了一定成果。目前学界的研究焦点主要集中在几个层面：
1、“跨媒介阅读与交流”教学内容、教学策略和教学要求研究。（1）内容研究。具体研究有两类：一是对于“跨媒介阅读与交流”概念的界定及特点的阐明，二是立足于其基本概念，对其主要的学习内容和开发原则的解析。前者在论述“跨媒介阅读与交流”学习任务群的研究成果中一般都有所涉及，如程元对于“跨媒介”内涵就做了明确的规范，从“跨”字出发，强调不同媒介之间的“关联”并且探讨了跨媒介阅读与交流的出现对于“阅读”和“交流”内涵的更新，由此总结“跨媒介阅读与交流”的特点[1]；又有任明满结合2003年《普通高中语文课程标准（实验）》、《义务教育语文课程标准（2011年版）》等相关理论依据，在“跨媒介”的“跨”，即“跨越”的基础上增加了“整合”的又一层意义，点明了不同媒介的形式特点各异，从而丰富“跨媒介”内容，为深入研究、执行“跨媒介阅读与交流”学习任务群提供指导意义[2]。后者如毛刚飞认为这个学习任务群主要的学习内容包括了解、整合、表达、养成、应用等五方面，并且从开发原则到任务设计到成果评价，从“媒介素养”角度对于“跨媒介阅读与交流”学习任务群课标内容做了较为清晰完备的总体过程解析[3]。包括前面所提到的程元，则以毛刚飞所提出的学习内容为基础，提炼这部分内容的重点，即“主要”中之尤其“关键”者，以解决一般教学过程中所可能出现的混淆“多媒体”与“跨媒介”的问题。还有如陈文忠，将重点放在“跨媒介阅读与交流”学习任务群所要求的“锻炼学生在多样的信息来源中去伪存真、辨识媒体立场的能力，在言语实践中形成价值判断和文化心理”上，从信息传递之“真”和阅读交流之“真”两方面探讨通过该任务群的学习，如何帮助学生真正学会运用批判性思维，看待各类媒介及其所传递的信息[4]。（2）教学策略或活动策略研究。如王立针对这个学习任务群，提出了互文性策略、逆碎片化策略、混合式阅读策略等教学策略，试图推动“跨媒介阅读与交流”真正走向实践，着力促成学生的自主阅读动力和交流习惯，形成新时代的阅读与交流文化[5]。又有曹勇军以其团队策划组织的经典夜读沙龙为例讨论从“沙龙式教学”的探索中所获得的对于实施该任务群的理解和认识，总结了“夜读沙龙”的学习模式，并且切分本任务群具体学习步骤，总结了教学开展过程中的问题并提出相关建议[6]。（3）教学要求研究。如张悦从教师和学生两个实践向度考察，总结了新的学习任务群对于课堂主客体双方所提出的挑战以及要求[7]。
2、“微专题”意义与案例研究。正如褚树荣老师所说：“lsquo;微专题rsquo;是专题学习的lsquo;小微化rsquo;。”[8]“微专题”相对于“大专题”存在，在“专题学习”理论的界定范围内，吸收其理念和长处，挖掘“专题学习”核心，深度开发资源。（1）内涵研究。这一方面研究理论主要集中在褚树荣老师编著的《跨界之美——跨媒介阅读与交流》这一针对《普通高中语文课程标准(2017年版)》而编写的丛书中，主要讨论“微专题”概念的生发以及特点；又有时剑波从与十八个学习任务群应运而生的“专题学习”概念出发，结合实际的高中教学情况，指出原有的“专题学习”方法推广实施难度大的缺点，再次基础上阐释了“微专题”的含义，说明 “微专题”是吸取专题学习的理念与长处组合而成的全新概念的一系列课堂教学活动[9]。（2）案例研究。这部分研究更多地将落脚点放诸高中语文课堂教学层面，以具体课程为例指出“微专题”的积极作用。如浙江平湖市当湖高级中学黄会兴老师执教的“从lsquo;狼rsquo;说开去：《聊斋志异》导读”，是针对于整本书阅读与研讨学习任务群所构建的专题“向深处追溯：拓展性、探究性阅读”所设立的“微专题”，即在这个专题中，选择众多教学文本中《聊斋志异》的《狼》；还有褚树荣老师执教的“文化全息码：当代文化视野中的标语”，是辐辏当代文化参与学习任务群中的专题“探索与研究：探索并评价当代文化现象”的“微专题”，选择了标语作为当代文化现象代表进行精炼。
总的来看，已有的研究成果主要关注“跨媒介阅读与交流”和“微专题”单方面，显得较为零散，指涉面相对有限，对于极具发展潜力和应用价值的高中“跨媒介阅读与交流”微专题教学进行综合性探讨的成果较少，缺乏多纬度的系统性研究，仅仅有少数文章大略提及。但通过褚树荣语文树工作室各位老师的教学实践，可以发现这种模式对于落实“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学目标具有重要意义，在此基础上，更需要进一步探索这种模式的相关信息，为其做一个明确的界定，并且根据研究进一步总结归纳教学策略，促进其作为一种优秀经验而能得到推广。
二、查阅中外文献资料目录
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