初中数学专家型教师教学反馈行为研究
摘 要：文献综述主要从三个方面介绍所查阅的相关资料。一是相关概念，主要包括专家型教师和课堂反馈行为；二是研究概况，主要包括国内研究情况和国外研究情况；三是用到的理论基础，有行为主义心理学及实证主义等。
关键词：专家型教师；反馈行为；
- 文献综述
- 相关概念
- 专家型教师
“专家型教师”指的是：从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。在教师的专业成长中，共要经历5个阶段，比如说：新手水平、胜任水平、熟练水平、最终的阶段是专家水平。
专家型教师的特点是：在专业知识方面，专家教师运用知识比新手更有水平。在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。在处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖和适当的方法解决问题，这就是所谓的专家型教师[[1]]。
目前针对“专家型教师”的界定较为模糊，各界学者在研究中对“专家型教师”的界定往往基于文献查询，再结合研究需要。
国内研究对专家型教师的界定大致分为以下三个观点：一是特殊专长说，认为专家型教师就是具备教育专长、教学专长与教研专长中某一专长的教师；二是特级教师说，持此观点的学者比较关注专家型教师的身份，他们往往将专家型教师与特级教师不加区分，认为特级教师即是专家型教师；三是优秀教师说，持此观点的学者比较重视专家型教师的绩效，他们认为，专家型教师与优秀教师并无本质区别，优秀教师就是专家型教师，专家型教师就是优秀教师[[2]]。
国外学者斯滕伯格（Robert J.Sternberg）是美国心理学家、心理测量学家，是奥克拉荷马州立大学（Oklahoma State University）教务长、塔夫斯大学（Tufts University）艺术与科学学院院长、耶鲁大学心理学和教育学IBM教授以及美国心理学会（The American Psychological Association）主席（2003）。他认为专家型教师具备三个特征：第一，专家水平的知识；第二，高效能的工作方式；第三，富有洞察力[[3]]，具体指有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师[[4]]。这一观点与国内部分学者支持的特殊专长说较为接近。基于对各类文献的参考，本研究将专家型教师选取的标准定义如下：
- 从事教学工作十年以上；
- 具备高级职称；
- 在学校内具有良好的口碑及声誉；
- 教学业绩突出；
- 曾获多项教学荣誉。
- 课堂反馈行为
反馈的概念第一次出现是在贝尔电话实验室哈德罗·布朗克的文献中。从管理学角度看，反馈是指关于实际水平和参考水平之间差距的信息，这一信息被用来改变行为[[5]]。从教育学的角度看，教学反馈主要是指教师针对学生的学习表现同教学目标之间的差距给出的有效信息，学生利用这些信息转变甚至重构自己的知识[[6]]。
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