小学语文教师课堂评价语的运用研究文献综述

 2022-08-22 09:38:01

小学语文教师课堂评价语的运用研究

——文献综述

一、文献综述

（一）国外研究综述

1.关于教育评价的研究

教育评价的历史源远流长，根据美国著名教育评价专家Werthen和Popham等人的研究，有系统的教育评价活动源起于公元606年中国隋朝开创的科举制度，至今已有一千四百余年。[1]而在国外对教育评价的研究和改革却比我国早得多。

近代的教育评价是伴随着教育测量学的诞生而在美国产生的，也就是课程评价理论。该理论的发展主要经历了以下四个阶段。第一阶段是评价的“测量时代”（1900-1930年），主要的代表人物是桑代克，这一时期的评价的最大特点是：评价即测量。评价本质上是以测验和测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质，并通过心理测验对学生的个体进行甄别。20世纪初，随着自然科学的发展，各种统计、测量技术也得到了提升，一些教育家、心理学家开始把这些技术运用到教育领域中，各种关于智力、学业成就、人格测验的工具也随之涌现。

第二个阶段是评价的“描述时代”（1931-1950年），主要代表人物是被称为“教育评价之父”的美国学者拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler）。这个时期的评价本质上是“描述”——描述教育结果与教育目标相一致的程度。在1933-1941年间，以泰勒为首的教育评价委员会进行了著名的“八年研究”，提出了泰勒评价理论及行为目标模式，其出发点是注重教育效果的价值观，从而实现了从教育测量到教育评价的过渡。接下来就到了评价的“判断时代”（1951-1970年），这个时候的主要代表人物有斯塔弗尔比姆（D.L.Sstufflebeam）、斯克瑞文（M.Scriven）和斯塔克（P.Stark）等。而“判断”成为这一时期评价理论的特色，尤其是价值判断问题，成为了这一时期的主要内容。在1966年，斯塔弗尔比姆创立了CIPP教育评价模式，这个模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四个步骤。后一年，斯塔克发表《教育评价的全貌》一文，正式提出全貌评价的概念，并在此基础上，又于1973年提出了应答式评价（Responsive evaluation）。同样在70年代，斯克瑞文也根据“消费者导向模式”提出了目标游离评价模式（Goal Free）。第三代的教育评价相比第二代有了较大的突破，它走出了评价“价值中立”的误区，确认了价值判断是评价的本质以及评价的过程性；也出现了许多新的评价理念，如“形成性评价”和“内在评价”等。

最后就是评价的“建构时代”（1970年以来），主要代表人物就是古巴和林肯。这个时期的教育评价是建立在对前三代评价模式的批判之上的，主张评价应该坚持“价值多元性”，反对“管理主义”倾向。1972年11月，14位学者汇聚在英国剑桥大学，讨论评价理念和模式的创新问题。会议建议采用新的、文化人类学的研究模式，质性研究模式由此推广开来，开创了评价理念的新一代——教育评价的“建构时代”。事实上，第四代评价的提出，是古巴和林肯对当前评价领域发展趋势的一种概括和总结，可以涵盖许多新产生的评价模式和方法，如文斯纳的“教育鉴赏与教育批评” 模式，产生于教育实践中的“档案袋评定”及“苏格 拉底式研讨法”等，都与第四代评价有着相同的理念。目前，这种评价思想正为越来越多的人所接受，且在评价实践中得到广泛应用。[2]

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