关于小学语文课堂提问预设的研究文献综述

 2022-08-22 09:38:49

关于小学语文课堂提问预设的文献综述

摘要：课堂提问是教学中非常重要的一个环节，它将课堂的两个主体——学生和教师联系了起来，课堂提问的质量与课堂的效率和效果息息相关。因此对课堂中的教师提问进行预设，是教师备课时的关键一步。本文将从国内外两个方面，对教师课堂提问的类型、功能、策略和误区等研究现状进行综述。

关键字：课堂提问；提问类型；提问功能；策略；误区

一、国内研究现状

国内对教学提问的使用可以追溯到孔子[1]，我国最早的教育论著《学记》中也多次提及。到了惊呆实行班级授课制之后，教学提问行为一直被广泛运用在课堂。中国期刊全文数据库（CNKI）对“小学语文课堂提问”等相关主题的文献资料显示，近十年来关于课堂提问的研究逐年增多。通过阅读这些资料，笔者整理出课堂提问研究的现状，对于课堂提问研究主要分为两个方面：一是课堂提问的理论研究，主要的关注点有课堂提问的作用、有效课堂提问的衡量标准，从各个角度进行分析，为推动其更好的发展提供丰富的理论支持。；二是对课堂提问的实证研究，研究主要关注课堂提问的使用技巧，从操作增面上丰富课堂提问的内涵，为课堂提问的研究提供了实践经验。

理论研究方面：洪松舟从有效课掌提问评价标准上分析，认为有效的课堂提问包括提问方式的有效性、提问内容的有效性、教师理答的有效性和提问效果的有效性。[2]申继亮从教师课堂提问数量和问题类型划分上做了详细的研究。[3]东北师范大学的李春玉、张旭东认为课堂提问具有的作用是：能把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从而获得新知识。通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力。提问可以使教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。

实证研究方面：潘东明认为在当前的课堂提问中，问题的设计有许多不合理之处，如问题指向不明、问题缺乏价值、问题难易不当、问题次序不当，需要就此几点进行改进，王俊鸣认为“阅读教学的价值之一在于激发学生的读书兴趣，要实现这一价值，不妨在阅读教学中设些疑问，生疑、解疑是调动学生积极性的有效手段，教师的设问，必须有一定的思维难度。”[4] 程细认为:传统的观点总是认为好的教学在于教师讲解的淋滴尽致，讲的透，但是教学的目的更应该关注学生。[5]

（一）课堂提问功能的研究

我国学者对课堂提问的功能的定义有很多，大多学者们从不同的角度对课堂提问的功能做出相应的阐述。大体可以分为三个角度来划分课堂提问功能首先是从教师角度来看，胡淑珍对课堂提问功能进行总结：“教师能够及时传递信息给学生；教师可以获得教学成果的反馈；教师可以及时调控自己的教学。”其次是从学生角度来看，肖锋将提问的功能总结为：“提问可以引起学生的学习动机；提问可以保持学生的注意；提问可以使学生理解教学目标；提问可以开拓学生思维等12种功能。”宋振韶、张西超、徐世勇对提问的功能进行总结：“了解学生对学习内容的掌握；培养学生创造力；引起学生兴趣；学生愿意参与到课堂活动中；教会学生质疑等10种功能。”最后是从心理学角度来看，中继亮、李菌认为课堂提问功能为：“获取教与学的反馈信息；激发主动学习思维；习得基本学习能力。”[6]

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章