学前融合教育中资源教师角色的建构文献综述

 2022-08-22 09:59:16

学前融合教育中资源教师角色的文献综述

前言：融合教育在我国不断的发展,促进学前融合教育在摸索中获得成长。其中的核心角色之一——资源教师，却还未得到足够的关注和讨论。针对此，本文通过对学前融合教育及义务教育阶段的资源教师等相关领域的研究成果的查阅，从国内外学前融合教育研究现状、资源教师的研究现状等方面探讨当下学前融合教育教师的发展状况。综合诸多研究所提出的问题和建议，为学前融合教育资源教师这一角色的建构提供充足的理论依据。

关键词：学前融合教育 学前融合教育教师 资源教师

正文：

一、引言

从融合教育发展的大趋势看，随着早期干预及融合教育质量的提升，安置在普通幼儿园的特殊幼儿人数不断增多，这无可避免地促使融合教育向学前教育领域拓展，给学前教育的变革带来新挑战；从幼儿的身心发展规律角度来说，融合教育越早越好[1]。基于以上诸多因素，学前融合教育在备受关注的同时，也凸显诸多问题：理念上，融合教育理念并未完全常态化多数家长及教师对融合教育的理解停留于粗浅的口头或是迎合政策宣传阶段[2];环境建设上，无障碍设施建设有诸多不合理之处[3],且大多无实用价值；专业支持上，学前融合教师专业技能、职前职后培训、家校合作等方面都不能达到一个足以支持我国学前融合教育有质发展的高度[4]，而有限的资源教师面对症况复杂的学生，也难以准确定位，提供良好的专业支持；教育教学方面，学前融合教育领域中也无可避免地存在着，“随班就坐”“随园混坐”，“不能容纳”甚至“回流”的现象[5]；课程设置方面，诸多幼儿园课程设置不符合融合教育要求，导致特殊需要幼儿进入普通幼儿园后没有可以匹配的设备、教师及课程[6]；在早期干预方面，学前阶段是幼儿规则意识、生活自理等各方面皆处于建设之初的时候[7]，学前教师及家长无法妥善解决特殊幼儿在未进行早期干预之前突出且复杂的问题。以上诸多问题在诸多已有的研究得到讨论的解决。

二、学前融合教育研究现状

（一）国内研究现状

任平（2017）通过分析近20年来国内学前融合教育研究的相关文献，发现当前研究主要集中在：国外经验、措施介绍与借鉴；学前融合教育实施的可行性及必要性；安置模式、课程设置及教学策略探讨；态度及支持保障系统的现状；师资及专业素养调查和教育干预效果研究六个方面[8]。杨鹃（2015）从学前融合教育理念、相关人员对学前融合教育的态度、学前融合教育师资等方面总结了目前学前融合教育的研究现状，并指出当下我国学前融合教育发展面临：相关人员对学前融合教育持消极态度；幼儿教师对开展融合教育“力不从心”；相关专业团队、行政支持不到位等困境，进而提出未来展望[9]。

张静（2015）从历史发展、服务机构、融合形式及融合参与人员和策略等几个维度阐述美国学前融合教育的发展，并以此为依据为我国学前融合教育发展提供借鉴[10]。赵红（2017）通过问卷及访谈指出普通幼儿园教师对特殊儿童的了解较少，且接纳程度偏低，需从特殊教育课程开设、专业技能培训、家校合作等方面进行改进[11]。杜佳坤(2019)以一名自闭谱系障碍儿童的个案为例，指出幼儿教师可以采取个别化与混合化干预相结合的形式,对特殊儿童进行社会故事,视觉支持,行为、情感和沟通支持,同伴介入等干预策略，促进特殊儿童在普通班级中的融合[12]。崔志月(2016)在研究中指出当下我国实施融合教育的幼儿园较少，幼儿园教师对融合教育了解甚少,融合教育素养均有待提高[13]。周婷（2018）针对当下高校学前专业课程设置缺乏特殊教育相关课程、课程安排不合理的现状，提出了包括完善课程结构，优化课程内容，加强课程管理在内的三大课程设置改革对策[14]。秦瑶（2019）阐释了当下学前融合教育发展存在的问题及相应的解决策略，其中着重强调建立教学策略，提供特殊幼儿参与活动的机会，并呼吁加大经费支持[15]。

曾米岚（2018）通过对台湾学前融合教育的就学安置情况，从课程与教学、特殊儿童评量、师资培育、班级经营、支持服务等层面加以论述，探讨了当前台湾地区学前融合教育的发展现状，并据此提出早期疗愈的迫切性和必要性，建构多元网络的支持体系，加强师资培训等实用性建议[16]。

（二）国外研究现状

在可以检索到的有限的国外相关文献中，有关学前融合教育的研究热点从必要性和迫切性逐渐转变为更加具有实践意义的教育干预上。Zalaznick（2019）通过访谈美国多个州的地方学前幼儿园负责人，探讨了学前融合教育课程的有效性[17]。Kraska（2014）指出教师在职前对待融合教育的态度有助于预测其未来对待融合教育的态度。采用教师对纳入的态度(修订)问卷调查发现教师在职后对待融合教育的态度有所下降，其中是否系统学习过融合教育知识及学习时间是主要影响因素[18]。Pelatti（2016）等人通过比较公共资助的幼儿教育与融合教育的幼儿教育，得出课堂环境中消极的氛围、情感支持、教学支持等多个维度存在差异的结论，其中教师的教育水平是影响过程质量的关键因素[19]。朱洁（2019）以香港一所普通幼稚园为研究对象，通过三角互证、观察法及文本分析法，指出了当下在香港的幼儿环境中推行融合教育的影响和挑战，其中合格的教师和足够的支持资源是重要影响因素[20]。

三、资源教师研究现状

（一）国内研究现状

当下我国关于资源教师的相关研究集中于资源教师的专业发展、角色定位、困境及挑战和职业体验等方面。冯雅静（2018）采用自编问卷从学历水平、任职年限、专业背景等多个方面调查了我国多地的资源教师的专业发展现状，指出应当改善相关政策、加大培训力度等促进资源教师的专业发展[21]。吴宁（2017）通过对美国资源教师的资质要求的探讨，为我国资源教师的角色定位提供借鉴，提出有特殊儿童的普通学校需配备特殊教育工作者、加强随班就读教师培训、促进教康结合等建议[22]。魏燕荣(2017)基于资源教师在转介评估、督导培训、合作咨询、协调沟通等方面的独特价值，分析了资源教师当下所面临的包括：多重角色冲突、专业知识技能不足、支持及监管不够等多方面的困境，进而提出相应的解决策略[23]。刘海静（2018）采用质性研究,以半结构式的访谈结合诠释现象学方法论，通过文本分析得出随班就读学校的资源教师分别有四个方面的体验：互动体验从排斥、焦虑到接受；教育体验从收效甚微的失望到逐渐进步的欣喜；与家长的互动需要积极配合；角色定位模糊导致身心俱疲[24]。

剩余内容已隐藏，您需要先支付 10元 才能查看该篇文章全部内容！立即支付

以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章