- 选题背景及意义
在传统教学模式中，一般按课程—作业—考核模式对学生学习效果进行检验，且最终考核占据了成绩的大部分比例［1］。这种模式下可能出现学生对作业和课程学习不够重视，而是通过考核前复习及在考核中取得良好表现以获得理想成绩。这使得学生的课程成绩与其对课程知识的掌握水平不符，违背了教学原本目的。
在软件课程设计这门课程中，曾使用博客园作为线上的教学平台，学生可以在博客园上发布每日完成的进度，由老师对学生的每日进展进行打分，对于提出的问题进行答疑解惑，博客园的使用给教学带来了很多便利，但同时也存在很多问题，首先是班级的集中管理问题，访问学生博客园的内容需要教师一个一个点进学生页面，不利于集中式的教学，花费较多的时间在寻找的过程上，其次是教师回复的效率问题，学生的问题无法集中显示在一个页面之上，对教师的答疑带来很大的不便。
鉴于以上问题，通过引入OUblog对现有的教学模式进行革新使其符合过程化管理理念，以面向对象的模块化动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，Moodle）为平台。OUblog与传统的博客不同的地方在于方便的集中式教学，它以班级为单位，将班级内所有的学生博客集中于一个页面，信息的集中方便教师的审阅答疑，同时教师也能够查看学生的详细页面，根据不同的情况对学生进行不同程度的帮助，其次OUblog能够记录学生的任务更新状况，能够实时的显示学生每日的提交状况，督促每一位学生认真完成课程任务。
- 国内外发展现状
1.国外研究现状
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）的原作者是澳大利亚的一位大学网络管理员Martin Dougiamas，由于其对社会建构主义的支持，便萌发了构建这样一款平台的想法。Moodle平台遵循GPL协议（GNU General Public License），任何人都可以自由的复制、使用与修改Moodle，针对不同的需求定制个性化的功能，因其简单精巧的特点，吸引了一大批的使用者与开发者。同时欧美发达国家在网络学习方面非常的发达，基础设施先进，建设时间早，针对Moodle这类平台的需求也非常的大，因此对于Moodle的开发与应用要远远领先于国内。来自全球各地的开发者齐聚moodle.org，不断的开发与完善Moodle的功能，这里也成为全球Moodle研究的核心区域。
目前Moodle几乎每6个月会推出一个新版本，在社区可以找到各自需要的资源，也能遇到来自各国的开发者，论坛设有多种语言的板块，开发者可以在此与本国的开发者充分交流、分享资料，或是协作完成一些本土化开发工作。目前Moodle在国外已逐渐取代了一些商业管理软件，针对Moodle 的应用研究非常的火热，在网络课程、行为数据分析、教学管理方面的论文与期刊资料非常丰富。
在基于OUblog的共享交流系统方面，国外已经有了一定的研究成果，OUblog目前在Moodle官网上已经经历了六个版本的升级迭代，目前提供用户博客（类似于 Moodle 博客，每个人都有自己的博客）和课程博客（将模块的实例添加到课程中，课程中的学生都可以为共享博客做出贡献）两种功能。同时支持评论功能，可以关闭特定博客或帖子的评论，用户可以在用户博客和课程博客中发表评论。可以设置访问控制级别：专用（仅用户）、课程成员、登录用户或全球。
综合来讲，无论是Moodle还是OUblog的开发与研究，国外都走在前列，但仍有许多值得深入挖掘的点，能为现有体系提供新的思路。
2.国内研究现状
Moodle平台于2006年左右被引入国内，相关研究大约始于2007年，经过数十年的发展逐渐积累了不少开发经验与本土化资源，但是与国外相比，在开发与研究上都有较大的差距。Moodle平台以社会建构主义为指导，因为其建构主义的特点，得到了国内许多教育工作者的认同。国内对于Moodle平台的研究主要分为如下几类：基于Moodle的教学模型设计、基于Moodle的课程开发与使用、Moodle对教学的促进效果研究、Moodle平台的二次开发等。国内的研究重点比较侧重于对Moodle平台的使用，大部分的研究者常常结合现实情况，设法将Moodle平台更好的用于实际场景，从而建立起一种更好的教学模式。
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