小学英语五年级第一册《What do they do？》情境设计文献综述

 2023-09-13 09:01:28

文献综述

（一）课题研究背景

在经济科技不断进步的现如今社会，英语语言成为了人们生活交际的重要工具。纵观我国小学生的英语水平情况，学生英语学习情境的缺乏正是制约其综合语言运用能力的因素英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。在当今小学英语课堂中，兴趣是最直接激发学生学习英语的方式之一，因此如何在高年级的小学英语课堂中在创设与课文内容贴切的生活情境来激发学生学习英语的兴趣就成为了一个重点研究对象。

为了更好激发学生对英语学习的兴趣，体现《小学英语课程标准》的理念，本研究选择译林版小学英语（五上）Unit 5What do they do?的课时内容，以从生活中思考问题为牵引，探索学生从书本知识引申至生活中，创设与职业相关的生活情境，通过情境的创设使学生能够在情境中学习、在情境中运用、在情境中感悟，这不仅对促进英语学习和提升学科发展有着重要的影响，还对教师的本身知识教学过程的教育机智的发挥，有着重要的现实研究意义。

（二）课题核心概念界定

1.小学英语情境教学：教师通过创设情境，将英语语言还原于一定的语境，让学生恰如其分地理解语言发生的情境，理解语言的意思，体会语句语气之间的微妙关系，并充分利用这样的情境，调动学生的情感，设计丰富的情境活动，让学生感受、体验、参与、实践英语语言，以期学生以后能在真实生活中发生迁移。

2.教学设计：教学设计理论家迪克与凯里在1996年为教师写的教学设计普及《教师规划指南》中认为：教学设计是设计、开发、实施与评价教学的系统化过程。乌美娜：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

随着教学的深入改革与变化，教学设计也越来越重要，一堂课的教学不再是单单的几个步骤，对于教师备课、上课、评课、说课等一系列教学工作都有一定的规定要求和操作程序，从而使教学设计更加的有条不紊、合理有序。教学设计一直被看作是理论学习与教学实践之间的纽带。瑞格鲁斯提出：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动做出规范的方法体系。”对于教学设计的定义，国内外专家给予了不同的意义，总结来说教学设计就是以整个教学系统、教学过程为研究对象，用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，指导计划过程的重要理论基础是学习理论和教学理论，教学设计是以优化教学效果为目的。而教学设计过程可以通过前期分析、目标、策略和评价四部分进行描述。一般情况下，教学设计是以前期分析为教学设计的依据的。而目标则是通过学习分类的层次和学习的分类划分学习任务，为教学设计提供学习经验。策略则是由教学活动程序、教学组织形式、教学方法等一系列组成。评价是用于发现问题，及时提供反馈和修正。由于教学系统可以分成不同的层次，因此教学设计也具有不同的层次，而乌美娜将其分为以“产品”、“课堂”、“系统”为中心的三个层次。因此，对于教学设计的学习，不仅要以掌握基础的理论知识为前提，还要以学习者为中心，考虑多方面因素，最终才能把一节课设计的生动形象、有声有色。

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