文献综述
1、课题研究的现状及发展趋势
认知主义者布鲁纳认为，学生的学习和科学家的探索一样，都不过是把现象进行重新组合或转换，使人获得新的领悟而已，因而都是发现问题，解决问题的过程。基于这种认识，布鲁纳积极倡导发现问题式教学，把学生作为发现问题的主体。这与新课改所倡导的探究式教学是不谋而合的。
教育部分别于2001年7月和2003年4月制定了《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》和《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，尤其强调情感、态度与价值观的目标，这标志着新一轮课改注重对学生的兴趣、学习热情、意志、科学态度、科学精神等非智力因素的培养，注重以学生的发展为本，这有利于扭转传统物理教学中存在的重结果、轻过程；重认知、轻情感和物理情景展示严重不足的倾向。“知识本位”使作为学习的主人往往体验不到学习的快乐，课堂上看不到学生应有的灵气。根据建构主义理论，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动的参与学习。现代心理学研究表明：情绪一旦被激活，内脏反应，特别是内分泌系统的参与，会加强和延续情感的产生，而感情的信息载体就是这种被激活的神经过程。所谓情景是指对人有直接刺激作用、有一定生物学意义和社会学意义的具体环境。创设情境就是教师激活学生神经的过程。
近年来，情境创设教学法作为教学改革的产物，逐渐成为教学流程中不可缺少的一部分，其将教学内容与学生生活紧密相连，成为吸引学生注意力提高探究能力的有效途径。
物理教学情境创设是指在课堂教学活动中教师利用实验、挂图、模型、故事、幻灯、多媒体等方式和手段，精心设计的趣味横生的教学情境。恰到好处地创设情境，有利于提高学生学习的积极性，使学生活动成为学生主动进行的快乐有趣的事，这有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的学习能力。
2、本课题研究的意义和价值
情景教学是一种有效的教学方法，在中学物理教学中发挥着重要作用，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力。但是中学物理教学中的情境创设还存在一些缺陷和不足。面对中学物理教学情境创设中的种种问题，物理教师应该在实际工作中总结经验，学习借鉴先进的教学经验，不断提高初高中物理的教学水平，促进新课改的发展和我国教育事业的进步。
教学活动是在一定的情境、氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，热心创设良好的物理教学情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望达到激发状态，教学过程将会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师的创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好氛围中学习，这是全面提高物理教学质量的保证。
3、参考文献
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