随着全球化进程的加快以及中国国际地位的提升，对外汉语教学日益受到重视，而儿童作为语言学习的黄金时期，对外儿童汉语教学成为新的关注点。
然而，传统的对外汉语教学模式往往侧重于语言知识的灌输，忽视了儿童的多元智能发展特点，难以有效激发儿童的学习兴趣和潜能。
因此，将多元智能理论应用于对外儿童汉语教学，已成为当前研究的热点话题。
本文首先对多元智能理论和对外儿童汉语教学现状进行概述，接着分析多元智能理论对儿童语言学习的启示，并在此基础上探讨多元智能在对外儿童汉语教学中的应用策略，包括语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能的培养策略，并结合具体案例分析多元智能教学模式的构建和实施，最后总结多元智能应用于对外儿童汉语教学所面临的挑战和未来展望。
关键词：多元智能；对外汉语教学；儿童；教学策略；案例分析
一、相关概念界定1.1多元智能理论多元智能理论由美国著名教育心理学家霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年在其著作《智能的结构》中首次提出，该理论挑战了传统的智力观，认为智力并非单一的能力，而是由语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、肢体-动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八种相对独立的智能构成，每个人都拥有这八种智能，只是组合和强弱程度不同。
多元智能理论强调个体差异，主张根据学生的优势智能进行个性化教学，以促进学生的全面发展。
1.2对外儿童汉语教学对外儿童汉语教学是指以非汉语母语的儿童为教授对象的汉语教学，旨在帮助儿童学习汉语语言知识和技能，培养其跨文化交际能力。
与成人相比，儿童具有较强的语言学习能力和可塑性，但同时注意力集中时间较短，学习动机容易受到外界环境的影响，因此对外儿童汉语教学需要更加注重趣味性和互动性，并根据儿童的年龄特点和认知规律进行科学合理的教学设计。
二、多元智能理论应用于对外儿童汉语教学的研究概况近年来，随着多元智能理论在教育领域的广泛应用，其对语言教学的启示也逐渐受到关注，越来越多的学者开始探讨多元智能理论在对外汉语教学，尤其是对外儿童汉语教学中的应用价值。
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