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在古代，教师体罚学生是教师管理学生的常用手段，迫使学生服从；不仅仅是中国古代体罚现象普遍，在西方古希腊、古罗马时期，体罚带有强制性，它们的教育内容中就含有体罚内容。
随着时代发展，近年来在我国中小学校中，诸如师侵害学生权利等恶性事件频繁被报道，引起社会各界的广泛关注，媒体所引导的舆论导向均对教师不利，大众对教师体罚学生现象深恶痛绝。
这一转变，发生在依法治国，依法治教的理念下，不再提倡体罚教育。
而目前对于教师体罚学生的界定与教师惩戒权的范围界定，都没有明确。
基于现有研究不难发现，在我国的教育法中缺少对教师惩戒权、体罚和变相体罚的明确界定。
也正是因为没有明确的界定，教师不能正确使用惩戒权，时常产生体罚和变相体罚事件的产生。
对教师而言，惩戒权和体罚没有明确的界定情况下，教师不能更好的约束学生的行为及表现，因此对学校教育产生不良影响，从而通过文献总结，对体罚及相关概念进行界定，明确教师惩戒权的范围，在依法治教的理念下，教师合理合法使用惩戒权，避免与学生权利产生冲突，减少体罚与变相体罚事件的产生。
在现有关于教师体罚对学生心理健康影响的研究下，发现教师体罚学生不仅会对学生产生身体伤害，更容易产生心理伤害。
在教师对学生体罚后，学生容易产生抵触心理，甚至有厌学现象。
教师对学生侮辱性的语言严重伤及学生的自尊心，青少年在中学时期容易处于叛逆期，在遭受教师体罚的情况下，学生更容易产生叛逆心理，更容易走上歪路来证明自己，不利于良好的班风校风建设。
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