PBL教学法的应用研究文献综述
摘要：随着时代的进步，基础课程改革不断发展，体现着时代和社会的要求。在重视学生掌握基础知识和提高基本素质的基础上，更加强调学生创新精神、动手实践能力的培养。PBL教学法是以学生的学习活动为中心，以问题为导向来引导教学活动的方法，将学生置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生在团队中合作学习、共同解决问题，进而学习到隐含在问题背后的科学知识，这种教学方法能够为学生提供更多自主和创新的余地，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，其教育理念与化学新课程改革所倡导的教育理念有很多共同之处。PBL教学模式中学生是课堂的主人，从情境设置、问题的提出到问题的解决，以及反思与自我评价，PBL模式自始至终都体现出“新课标”的思想，因此研究PBL教学法在高中化学中的应用是非常有价值的。
关键词：PBL教学法； 高中； 化学
一、文献综述
（一）研究背景
建构主义理论提出教学应是教师的引导建构和学生的自主探究，它要求学生可以自主地发现问题，并对所学知识在运用过程中实行主动建构，重视学生主体性，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”。除此之外，新课程改革也倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，新型学习方式强调学生的自主、合作、探究，教师由原来课堂教学的主导者转变为学生学习活动的组织者、探究发现的引导者、与学生共同学习的合作者。而PBL教学模式是强调以学生为主体的教学模式，它将学生置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的方式分析问题和解决问题，从而学习问题背后所隐含的知识。这种教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，符合建构主义理论和新课程的要求，具有重要的研究价值。
（二）研究现状
近年来，众多学者对PBL教学模式进行了深入的研究。有尝试将PBL教学法应用于实验教学的，如徐丹等人[1]将PBL教学法应用于无机化学实验中，以“氯化钠的提纯与精制”为例，按照给出案例、提出问题、查找资料、各组讨论、汇报和总结步骤实施PBL教学法，经实践研究表明PBL教学法能够提高学生学习的积极性和自主解决问题的能力，加强学生对综合知识的运用能力；杨丽和张爱平[2]尝试将基于PBL的翻转课堂教学模式引入到无机化学实验教学中，并进行了相关的教学实践，总结了该教学模式的优点；赵雅昕[3]认为PBL教学模式是一种以学生为学习主体，在真实的问题情境中，以问题为探究主线，教师扮演引导辅助的角色，激发学生对发现问题的兴趣，并引导其分析问题，寻找解决问题的方法，培养解决问题的能力，旨在不仅使学习者可以构建灵活的知识基础，还同时发展合作学习的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题能力的一种教学模式。她在文中以建构主义理论、高阶思维能力培养理论和问题解决理论等三个重要理论为支撑将PBL教学模式运用到高中化学实验教学中，通过分析梳理化学必修1中的实验内容，构建了基于PBL教学模式的基本结构，根据PBL教学模式设计了三种实验类型的教学案例，经过相关的教学实践研究之后发现在高中化学实验教学中运用PBL教学模式有利于学生成绩的提高，而且可以更新老师的教学理念，有利于突破教学重难点，促进学生自主地设计实验方案，一定程度上能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生科学探究与创新意识的化学学科核心素养，真正实现“素养为本”的化学实验课堂教学。由此不难看出PBL教学模式具有很大的应用价值，文中构建的基于PBL教学模式的基本结构为我设计教学过程提供了思路和参考。
田薇薇[4]认为PBL是一种在真实问题情境中，依靠学生自己构建知识，主动回答、努力思考问题的过程。在其论文中，将建构主义学习理论、最近发展区理论和有意义学习作为理论支撑，以人教版化学必修1中元素及其化合物知识为例进行教学，将基于PBL的导学案与传统的《五年模拟，三年高考》导学案作为对照进行教学实践研究，发现实施“基于PBL的导学案”进行教学时，学生的课堂参与度更高，学习态度也更端正，但从学生的访谈结果也发现了一些不足之处，如设计的PBL式导学案与教材材料重合、缺乏典型和综合类的题目等。然而总体来讲对学生的学习习惯、学习态度等有一定程度的改善，在教学效果上也有一定程度的提高。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
