仪器分析实验微课的视频开发与制作（电化学，色谱部分）的文献综述
摘要：随着社会进步和科技发展，传统的仪器分析实验教学模式的存在的弊端日益突出，人们急于寻找新的教学模式用于辅助传统的教学模式，而微课所具备的短小精悍、新颖独特的优势博得了专家学者的眼球，微课视频的制作也成为了人们讨论的焦点。本文在查阅文献的基础上对微课的发展、微课的制作方式以及微课在仪器分析教学实验中的运用等方面做了相关总结。
关键词:仪器分析实验教学； 微课发展； 微课制作方式；微课运用
一、引言
随着社会进步和时代发展，人们对教育教学方式的要求越来越高，传统的教学方式越来越不能满足社会的需求。就仪器分析实验教学而言，一般的课堂教学方式存在着人多机少、学生做实验积极性不高、学习时间无法灵活控制以及对仪器的认识比较肤浅等缺陷[7]，因此急需进行一定的改革。
而伴随着科学技术的发展，将传统的课堂教学活动创造性地与互联网结合起来形成的一种新的教学方式——微课应用而生。微课教学具有教学时间短、教学针对性强、教学视频制作精良以及学习效果突出等优势[7]，因而具有非常大的发展潜力。早前已经有学者尝试着将微课引入到仪器分析化学实验的教学中，总结出了微课的不同形式、微课视频的不同制作方式以及微课的教学设计所要考虑的要素。为了探究在仪器分析实验教学领域怎样的微课能达到最优教学效果，本文将重点比较微课不同制作方式之间的差异，厘清微课视频中基本要素，分析在仪器分析实验教学中引入微课价值所在，以期在之后的研究中能进一步探究微课对于提高仪器分析实验教学的具体做法。
二、微课的发展
微课并不是中国本土产物，它是一个舶来品, 来源于美国。1993 年美国北爱荷华大学的教授勒鲁瓦·麦格鲁（LeRoy A.McGrew）提出了“60 秒有机化学课程”，开始有了微课的雏形 [9] 。1995 年，英国纳皮尔大学的Kee教授提出了“一分钟讲座”( One Minute Lecture)[10]。在此基础上， 2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯( DavidPenrose) 正式提出“微课程”( Micro － lecture) 这个概念。此后，微课程在国外以各种形式发展起来，，其中影响力最大的就是萨尔曼·可汗创立的可汗学院。他以最简易的录制工具，即手写板和电脑，将复杂繁琐的教学过程碎片化、简易化。这种短而精、内容深入浅出的、家教式的微课教学在全世界引起了一场“用视频再造教育”的革命，出现了“翻转课堂”( Flipped classroom) 以及“慕课”( MOOCS) 教学模式。[5]
在国内，广东省佛山市教育局于2010年率先在国内组织开展了全市中小学教师优秀“微课”资源征集评审活动，首次正式给出了微课概念并开展了一系列微课建设的实践与应用研究。自此，微课在我国开始蓬勃发展。[6]
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