深度学习理论在概念教学中的运用现状
摘要：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。目前化学概念教学遇到不少困难。原因有教师的教学方法过于传统，教师对于概念教学的认知程度不够，学生对于概念理解不透彻，学生无法对概念进行有效的整合等。可以在深度学习的理论指导下，从教学理念，教学方法，教学策略等方面综合运用着手，改善化学概念教学的困境。
关键词：深度学习； 概念教学； 教学策略
一、深度学习的概念提出
深度学习源于人工神经网络的研究，是指机器的学习，多应用于计算机领域，尤其是人工智能方面。深度学习作为一种学习方式被提出始于二十世纪七十年代，由美国学者Ference Marton 和 Roger Saljo 针对学生阅读过程中的浅层学习现状而提出的一种学习概念[1]。深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
美国教育家布卢姆的认知目标分类学中，把教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。机械记忆和浅层理解是属于浅层学习的范畴，而深层理解、应用、分析、综合和评价则属于较高认知水平的深度学习[2]。
与浅层学习不同的是，深度学习强调的记忆方法不是机械化记忆，而是在理解的基础上进行记忆和反思，知识体系更有规律和系统性，能够将学习结合起来解决实际问题。深度学习具有主动性，终身性，综合性，批判性[3]。基于深度学习的目标，教师综合运用多种教学方法让学生的学习不仅停留在记忆、理解、应用的浅层，而是达到分析、评价和创造等深层学习能力的提升。
二、深度学习的国内外发展现状
深度学习理论拓展到教育领域，并逐渐被重视。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
