新手教师与专家教师科学本质观的三角验证研究综述
摘要：提高学生的科学本质观是科学教育的重要目标，教师在提高学生科学本质观的过程中发挥着重要作用。本研究在梳理科学本质教育文献的基础上，对有关科学本质的内涵、教师科学本质观的调查等方面做了评析。
关键词：科学本质观； 教师； 问卷调查
1 科学本质内涵与范畴的界定
早在1907年，美国国家科学与数学教师学会（Central Association of Science and Mathematics Teachers）就首次提出了“在科学教育中，应当强调科学方法及过程”[[1]]。在这份报告中，显现了科学教育的目标。
在科学教育领域中，众多的科学教育研究者对于科学本质从来没有停止研究的脚步，不同的研宄者有着不同的文化背景和参照依据，所以对科学本质的界定也不尽相同，科学的本质也呈现出一种动态的变化趋势。
1989年美国科学促进协会（AAAS）制定“2061”计划，并将科学本质分为“科学世界观”“科学探究”和“科学事业”，其核心观点如下：（1）科学世界观：世界是可以被认识的；科学理念是会变化的；科学知识是持久的；科学不能提供所有问题的答案。（2）科学探究：科学探究需要逻辑、证据、想象、解释与预测；科学家应尽量避免偏见；不存在防之四海而皆准的科学方法可供科学家们选择；科学家自身的主观因素会影响他们研究的方向；在科学研究中不应依仗权威；假设是探究活动的核心。（3）科学事业：科学是一项复杂的社会性活动，道德规范应该渗透在科学研究的方方面面，科学家在参与公共事务或与他们领域不相关的问题时，不仅承担科学家的身份也承担着普通公民的身份[[2]]。
1996年《国家科学教育标准》（NRC）从三个方面阐述了科学本质：（1）科学家通过观察、实验、理论模型来构建和检验对自然的解释；（2）在活跃的研究领域，由于缺乏理论导致不同的解释是正常现象；（3）评价科学实验、观察、理论模型和科学家的解释是科学探究的一部分[[3]]。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
