基于定量观察的初中科学课堂互动探究
摘要：课堂观察是一种扎根于教学一线的教育科学的研究方式，诞生于美国20世纪60年代后期，是通过设计带有行为编码的观察表，并进行直接或间接地采集课堂教学过程中的数据与信息，然后进行定性与定量相结合的评估，从而诊断课堂教学过程中的优点与不足，并提出改进的建议。观察量表的设计是课堂观察的基础。国外课堂观察量化工具有以下3种：弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称 FIAS），拉格和霍普金斯开发的记号体系（Tally System）或称核查清单（Checklist），和交 际 法 教 学 观 察 量 表（Communicative Orientation of Language Teaching，简称 COLT）。我国在课堂观察量表开发方面，比较著名的是华东师范大学崔允漷教授领导开发的LICC模式。
关键词：课堂观察； 初中科学； 观察量表；课堂互动
一、文献综述
现代课堂观察起源于西方科学主义思潮，诞生于美国20世纪60年代后期，是通过设计带有行为编码的观察表，并进行直接或间接地采集课堂教学过程中的数据与信息，然后进行定性与定量相结合的评估，从而诊断课堂教学过程中的优点与不足，并提出改进的建议。课堂观察促进了课堂教学评价由经验走向科学，已经成为一种非常重要的教育科学研究方法。课堂观察不仅是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中有着不容忽视的地位与作用。
课堂观察是一种扎根于教学一线的教育科学研究方式，其根本目的是为了诊断课堂教学过程中的优点与不足，从而促进师生的共同发展。传统的经验式的听评课通常是对整堂课进行评价，这种方法看似通观全局，但教师在听完课后往往对具体的课堂内容印象模糊，并且是依据听评课人的主观感受而进行的教研活动，对改善教学、提升教师专业素养效果不显著[1]。在当前时代，课堂观察与传统的经验式听评课活动相比，其优势在于，能够基于观察工具开展循环跟进式研究，紧密围绕结构化任务，具有目标性、系统性、选择性、情境性、理论性的特点。课堂观察是进行反思的基础，在初中科学课堂中进行课堂观察活动，能够提高初中科学教师的听课评课水平，在借鉴其他教师的课堂的基础上反思自身，从而极大地促进初中科学教师的教学技能，提高课堂教学效率，最终提高教育教学质量，促进师生的共同发展。
教师要想在课堂实践中提高自己的教学水平，就要深入了解自己、了解学生、了解课堂、了解教学。这就要求教师不仅要重视课堂观察、善于进行课堂观察，更要科学地利用课堂观察。设计制定合理的观察工具，通过观察教学视频案例，诊断课堂教学过程中的优点与不足，并提出改进问题的建议。进一步通过比较教学视频案例间的异同，观察教师活动与学生活动，总结初中科学课堂教学特点，提高教师的听课评课水平。
课堂观察要求观察者做到以下几点：1、观察前确定明确的观察目的。2、观察时凭借自身或借助相关辅助工具（录像机），直接或间接地从教学课堂上收集证据。3、依据文献资料做出相应的分析、研究，并得出结论。赵颖在《基于观察量表对初中生物课堂提问有效性的研究》中总结了课堂观察的一般程序，如图1[2]。
教育与文化、社会、科学、经济、技术有着相辅相成的关系，随着时代的发展，教育的工具属性、社会属性、人文属性也必然会因以上因素的变革而与时俱进。折射到微观的课堂中，教学的内容、方法、目的、技术均会打上时代的烙印，而课堂观察自身的发展也必须与课堂教学的发展相匹配[3]。
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