大学生心理资本、社会资本与学业成就关系的文献综述
摘要：人才是现代社会竞争与发展的重要生产力。习近平总书记指出，国家发展靠人才，民族振兴靠人才，人才是兴国之本、富民之基、发展之源。那么，衡量人才培养质量的一个重要标准——学业成就，就显得尤为重要。关于学业成就的定义，在学术界尚未形成统一观点，本研究在已有研究文献的基础上，结合实际情况，重新编制大学生学业成就量表。把普通高校大学生作为被试对象，通过问卷调查法，探究大学生心理资本、社会资本对学业成就的作用机制。讨论了研究结果的理论和实践意义，指出了研究的局限性，并提出了今后的研究方向。
关键词：心理资本；社会资本；学业成就
1心理资本的相关研究
1.1理论
随着人们对心理资本研究的深入，心理资本的概念也在发生演变。心理资本的定义是由 Gold Smith（1997）首次提出的，指在日常生活中形成的具有一定稳定性的心理特征或心理倾向，它代表了一个人的自尊心和自我观点，对一个人的动机和工作态度起到支配作用。在 2004 年，Avolio等提出心理资本是指有助于预测个体高兴和高绩效工作指标的积极心理状态的总称，这些积极的心理状态有利于个体积极行为的产生，并有助于个体积极认真的去做对的事。
在对心理资本进行的研究中，Luthans对心理资本的研究相对深入，得到了许多学者的认同。2005 年，Luthans提出了心理资本的概念：有研究理论支持、可以进行测量、相对与组织行为学比较独特、能够有效提高个体的工作满意度和工作绩效的符合组织行为标准的积极心理状态。本研究将采用 Luthans对心理资本的界定，大学生心理资本是指大学生所具有的一种积极心理状态。
1.2测量
在心理资本的构成维度方面学者们持有不同观点。周利霞在 2012 年编制的《大学生心理资本量表》中将心理资本化分为六个维度：希望、自信、合作、乐观、韧性和感恩。陈丹（2015）通过对大学生进行问卷调查，并对调查数据进行回归分析发现大学生的心理资本包含兴趣、感恩、乐观、韧性和自我效能感五个结构维度。在 2010 年，田喜洲等借用 Luthans 改编后的包含四个因子的心理资本量表。由于该量表尚未在国内进行验证，因此对该量表进行中国文化背景下的信效度分析，结果表明希望、自信、坚韧、乐观是四个不同的概念，量表的结构效度良好。
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