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文献综述
- 国外研究概述
国外的学者对于人力资本和教育投入以及经济增长的关系研究较早。人力资本理论于20世纪60年代正式诞生，舒尔茨（1961）在《人力资本投资》这本著作里就将人力资本理论分为微观和宏观两个方面，同时，他点明了人力资本对于经济增长的重要性，同时提出了教育投入对经济增长作用的计量模型--舒尔茨余量法。舒尔茨认为，人力资本是提高一国经济增长的源泉。到了20世纪80年代，鲁卡斯并提出了一种新的模型，即人力资本积累模型。并首次提出人力资本内生化的概念，他指出人力资本对经济增长的贡献是通过内部和外部两个效应完成的。他们的理论为以后的研究奠定了一定的基础。
美国经济学家Denison(1974)肯定了教育经费的投入对于经济增长的作用。Durkheim（1980）在书中说道，教育是社会不断更新自身生存条件的首要手段。
基于上述这些学者的结论，国外更多的学术研究者在这类理论的基础上进一步测算了教育投入对于经济增长的贡献程度。比如，RobertJ.Barro(1991)针对1960-1985年世界上一些国家和地区的数据进行了回归分析，他发现人力资本初始水平和经济增长率达到了0.73之高。曼昆、罗默和韦尔(1992)比尔斯和克莱诺用入学率代替人力资本及其对增长影响，并发现人力资本为经济增长做出了杰出的贡献。崔(2000)选择使用教育综合指数法来估算1982至1990年间教育投入对经济增长的贡献率，结果发现，平均教育贡献率对GDP年增长率的贡献率为8.48%，高等教育的贡献率为0.48%。此后，李和查(2006)利用基于柯布-道格拉斯生产函数的教育指数法，计算得出1990-2000年高等教育的贡献率为2.035%，是八年前的四倍之多。
到了近几年，更多的学者投入到相关的研究中，越来越多的人发现了教育对于经济增长的重要性。Shukarovamp;mari（2016）的观点在于人力资本的积累和技术发展是促进经济增长的主要因素，在某些情况下，例如制度比较完善的时候，具有较高的发展水平的教育体制可以更好地促进经济增长。
他认为教育是各种投资方式中最具有价值的一种，教育不仅对个人素质和社会文化可以产生积极的影响，而且能促进经济的发展。Mallicketal（2016）则选择用数据说话，他利用1973-2012年14个亚洲国家的面板数据进行了相关一系列的的实证分析，分析的结果表明，有一种相互影响的平衡关系存在于教育支出和经济增长之间，再进行深入研究教育投入与经济增长的关系后，他发现，有长期和短期的单向格兰杰因果关系存在于经济增长和教育支出之间，而教育支出对经济增长仅具有长期的单向格兰杰因果关系。
Sehrawatamp;Giri（2017）发现，公共教育投入在金融发展中的影响扮演着中介的角色，并且能够增加经济增长。其他一些相关研究也表明了，教育投入在经济发展中所起到的作用非常关键。教育是人力资本内部结构的关键因素，不发达的国家应当将教育作为未来国家发展的重要手段，提高教育投入能够对其经济增长产生非常大的积极作用。
与国内一样的是，国外也有学者发现了教育不平等同样会对经济产生一些影响。Ibourk和Amaghouss（2013）根据实证研究发现，不同的国家、性别、年龄、教育基尼系数都在下降。教育不平等的问题在中部地区国家的下降比高收入国家更加明显。教育不平等对于经济存在非积极的影响。当然，也有一些学者得到了与前面不一样的研究结果。Pritchett(1996)研究了一些高收入国家和发展中国家的数据，他认为用人力资本理论没有办法解释这些国家经济增长的差异性。Temple(1999)选取的样本是韩国1960年的教育投入数据，他发现韩国的教育投资对于国民经济和国民收入均没有影响。韩国教育投资升高的同时，劳动者收入却出现了下降的趋势，失业率也一直处于增长趋势。此后人民也产生了怀疑，认为他的数据质量也许存在不可靠的问题。
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