一、文献综述
（一）国内外研究现状
1.1国外研究现状
1.1.1国外发展历史
翻转课堂是将原本在课堂上完成的知识传授过程迁移到课下，而原本课下完成的知识内化过程放在课堂上，这是对传统课堂的突破性的改革和延伸。
深度学习是用以描述学生学习效益的术语，指向的是学生的学习程度，是学生从知识本位学习到知识本质学习的转化。
翻转课堂起源于19世纪初的西点军校SylvanusThayer将军采用的教学模式。直到2007年的美国，两位科罗拉多州WoodlandPark High School的化学老师——Jonathan Bergmann and Aaron Sams ，他们为了照顾缺课的学生，在课堂上录制了讲课视频。但是巧合的是，无须补课的学生也观看了讲课视频。久而久之，学生就在无意间形成了课前观看视频的习惯，也进一步推动了“课前观看视频讲解, 课上互动内化”授课模式的形成和发展。这样的教学模式得到了不错的反馈，因此这一教学模式在美国中小学教育中得到了一定的推广。
而在20 世纪50年代中期，Marton和Saljo率先开始了对深度学习的实验研究，同一时期的Biggs、Pask、Entwistle和Ramsden 等学者也从不同视角对深度学习进行了深入的研究。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学方法逐渐在美国流行了起来，越来越多的学生投身其中研究翻转课堂，甚至优化了翻转课堂，深度学习的理念被应用到翻转课堂当中去。这推动了翻转课堂的普及和研究的深入，使翻转课堂开始进入全球教育工作者的视野，并受到高度关注，逐渐影响到全球。
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