一、关于中学“趣味性”微课的文献综述[1]
（一）“趣味性微课”的背景及其概念界定
微课是由多种资源组成的、主要以微视频为呈现形式和载体的、基于计算机网络的、不受时间和空间的限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源[1]。“微课”一词是“微课程”引入中国后的本土化称谓。微课程的理念最早出现于美国的McGrew教授提出的60s课程以及英国的Kee教授提出的一分钟演讲[[2]]。微课程的概念则是由美国的“一分钟教授”—David Penrose提出的，并且他认为微课程将以网络课程为呈现形式。至此，不少学者也认为微课程将是网络课程重要的一部分。在我国，广东省佛山市的胡铁生老师最先提出“微课”一词。胡老师在结合国内实际教育情况的基础上，深化了微课的概念，并开展了微课建设。自2012年起，微课比赛的开展如火如荼[[3]]。
虽然从2012年开始，微课逐渐引起了教育界的重视，但是大家对微课的关注点多停留在教师的教学行为上，很少从学生的情感上进行研究，因此“趣味性微课”的概念也没有一个准确的说法。笔者在搜索和分析一定文献资料的基础上，归纳总结出：趣味性微课是一种以学习者为中心、以互动为基础、注重学习者的情感体验、激发学习者的学习兴趣的微课[[4]]。
（二）国内外研究现状
1.国内微课研究获重视，情感体验遭漠视
本文以中国知网（CNKI）的期刊论文为主要数据源，以“趣味性微课”为主题进行检索、统计与分析，搜索到的文献总数有946篇，从2013年的1篇逐渐增长到2020年预计353篇。可见，随着国外微课的火热以及在国内胡铁生、张一春等学者的助力下，微课成为炙手可热的一种教学模式。但是，我们从下图的次要主题分布中，可以看出：人们对“趣味性微课”的关注，多在于“微课教学”、“知识点”、“微课视频”等教学手段和教学方法上，而对于“学习者”、“激发学生”、“学习兴趣”等方面的研究较少。
图1 次要主题分布图
2.国内微课建设主要针对于教育者，国外微课建设主要针对于学习者
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