一、文献综述
（一）国内外研究现状
- 国外研究现状
项目教学是一种新的教学方式,它起源于16世纪末兴起的欧洲建筑与工程教育运动,18世纪中期推广至美国,在美国出现的第一个手工培训学校成为项目教学的雏形。经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。20世纪70时代欧洲的教育改革中,项目式教学被北欧和中欧的许多国家作为改革理念的参照点,从而得到复兴,并成为德国职业教育成功的三大法宝之一。
在信息化的大环境下，世界各国纷纷进入到研究项目式教学的思潮中。此时的项目教学既有实地项目研究，也有网络支持的远程协作项目研究，是各国教育改革的重要方向。美国教学研究专家萨利.伯曼根据项目主题的领域范围和学习者年龄等特征，设计了培养多元智能的项目学习课程,这些研究对教学实践起了很好的指导作用。德国的职业教育认为项目学习应该满足情境认知、建构主义等学习理论的学习需求，项目学习以真实情境为学习环境,以具体问题为中心。既能培养学生在工作中与其他同学协调、合作的能力.又能充分发掘学生的创造潜能。
- 国内研究现状
教育部职业教育中心著名的教授姜大源和赵治群最早将项目教学法引入到我国,从2004年开始,教育部陆续组织国内的职教专家及各职业院校的专业教师，前往德国实地参观、考察、学习和培训,将这一新的技术教学理念在我国层层推广,职业学校开始争相试验实践。
2000年前后，项目学习实验和研究发展趋势逐渐清晰，包括普通中小学教育、幼儿教育、职业教育等。自2007年后，关于项目式教学的文献大量增加，此后热度不减。中央电教馆于2009年开办了项目学习的网络社区，以研究项目学习为目的,提供教师学习交流平台,介绍学校开展项目学习的实践案例。
从教学过程的角度来看，虽然一些学校已经实施了项目式教学法，也有一定的效果，但它并未作为一种单独的教学方法使用，而只是依赖于其他的教学方法。项目教学的核心理念并没有得到真正的体现，实施的范围和学科也较为局限。从研究成果的角度来看，大多数研究文章缺乏基本的实践数据，导致研究的理论深度和广度不足，表面上看，有的甚至是模糊的。
（二）研究主要成果
项目式教学受建构主义理论的影响，属于行动导向教学法的一种。建构主义的主要观点是，知识并非教师教给学生的，而是学生处于一定的真实情境，在更有能力的伙伴或者教师的帮助下，借助必要的工具或资料，学生主动有意义自我建构的过程。这不仅要求学生将原有的理论、技能运用进去，更是要求学生能够在项目完成的过程中学习新知识、技术，发展创新能力实践能力等。
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