一、文献综述
（一）国内外研究现状
1.国外研究现状
1.1项目化学习在国外的研究现状
项目化学习这一概念最早由美国教育学家克伯屈提出，后来项目教学法在美国得到了广泛应用。现今国外研究主要集中在三个方面：第一，关于项目化学习对学习者全面发展的探究。由于知识用于解决问题，学生在解决真实问题中通过决策整合、批判性思维和合作学习活动构建、评价和判断事物，因此该学习方式是跨学科的深度学习[1]。第二，项目化学习学习者体验与感受方面的研究。项目化学习强调学习者学习的主体地位，这也是判断学习效果的重要依据[2]。第三，项目化学习技术支持的学习环境构建与研究。项目化学习中技术的应用，不仅是为了更好地营造项目化学习环境，也是为了更高效地进行项目组织管理与成员间交流合作[3]。
1.2中职院校项目化学习的研究现状
二十世纪九十年代以来，项目化学习教学在各个国家的职业教育体系中得到了进一步的发展。德国在其职业教育体系中，对项目式学习的研究有较为成熟的研究，特别是“双元制”职业教育模式的应用。“双元制”具有教学的实践性, 非常重视学校与企业之间的交流、合作, 注意加强学校与企业的互动, 这为提高项目教学质量提供了重要保证[4]。项目化教学在美国社区学院是一种常用的教学模式，如C2C校企合作项目，实现学院体系和职业相沟通，促进实训实习人才培养[5]。印度IT职业院校中的课程设计遵循以项目为导向的原则，注重在学生在实践中独立解决问题的能力[6]。
2.国内研究现状
2.1项目化学习在国内的研究现状
我国项目化学习目前主要研究方向有：教学模式的研究、学科应用的研究和学习评价方式的研究。
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