中学数学学习困难生的成因及对策文献综述
摘要
全面实施素质教育需要使得所有学生都能够得到全身心的发展。现如今已经全面实施了九年义务制教育，随着年级的升高，所需要教授的内容也更为复杂，数学学习的难度也大大增加。因此，学生们在数学学习方面“两极化”尤为严重。本课题采用文献研究法和问卷调查法。本文阐述了数学学习难点研究的意义和方法以及概念的定义。针对这些问题，本研究中，基于理论和初中的实际情况，给出了相应的措施:加强学习，提高教师的自身素质，有一颗充满爱的心，培养学习的兴趣，并激发学生的学习热情，优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量，培养良好的学习习惯，提高解决问题的能力，加强与家长联系，争取家长的合作。最后，本文对实际情况进行了总结和反思，指出了本文研究的不足之处，并提出了今后努力的方向。
关键词:数学；学困生；成因分析；转化策略
一、文献综述
关于“学困生”问题中外都有颇丰的研究，专家学者从不同学科视角进行了不同的研究。我在百度上以“学困生”为关键词进行搜索，找到相关结果约70000个。在“中国期刊全文数据库”以“学困生”为关键词，搜索到全部期刊20条。在“清华硕博士论文数据库”以“学困生”为关键词，搜索到从2009年到2011年间的记录是152条。在“维普科技期刊数据库”以“学困生”为关键词，搜索到相关记录 3782篇，以“数学十学困生”为关键词，搜索到全部期刊837篇，核心期刊23篇。在“万方硕博论文数据库”以“学困生”为关键词，搜索到从2000年到2011年间的记录是期刊论文3059篇，学位论文423篇。由此可见，“学困生”问题在学术界中受到了相当的重视。因此，本课题的研究也具有一定的时代性。
（一）国外研究现状
对学困生的有关研究可追溯到上世纪70年代。一般认为国外最早研究“学困生”的专家是摩根，他主要从神经学、医学的角度对“学困生”进行了研究。赞科夫是从情感、意志等方面分析“差等生”的特点;布德威克、韦纳等人从“学困生”的失败归因特征角度进行研究;罗杰斯的人本主义理论认为，学习者个体自信心的缺乏和自我概念的消极是造成“学困生”学困的实质所在;布鲁姆认为，主要是因为教师不正确的学生观和不恰当的教学方法造成“学困生”学业成绩差。
二十世纪五十年代，对学困生的研究重点转移到了对学习者个体学习能力的诊断上，1962年美国教育心理学家考尔克首次提出了学业不良的概念，学习障碍的研究开始逐渐被人接受。
前苏联学者苏霍姆林斯基提出了“难教儿童”的概念，并把“难教儿童”分为两类:一类是由于各种原因在智力发展上有偏差的孩子，另一类是在道德修养上存在问题的孩子。
巴班斯基对“学困生”的界定依据是学业不良，他更关注学生的认识活动特点，并指出“学困生”的认识活动往往有以下缺陷:①思维发展中存在缺陷，②基础学习技能存在缺陷，③实际知识中存在缺陷。巴班斯基认为学生造成学困的原因，有其普遍性和典型性。学生实际学习可能性的缺陷是学生学业不良的普遍原因。
（二）国内研究现状
国内，对“学困生”的研究主要是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对学困生的心理特点进行了较为详细的分析研究。钟启泉以国外学困生研究的理论与实践成果为依据，从教学论、性格学分析、原因诊断、治疗以及预防教育的角度，较为综合地考察了学困生所存在的问题，揭示了现代学困生概念的内涵，并提出了相应的教学方法和策略。rsquo;
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