创新性思维能力的培养
摘 要：通过查阅大量文献得知，不论是国内还是国外，很多学校对于学生们的创新能力的培养还是处于尝试阶段，根本原因是没有系统的方法去实行，不知道该怎么去在课堂上做出改变，而且传统的教育模式已经是深入骨髓，想要从根本上做出改变是很难的，一部分原因是当前社会的趋势已经不能允许做出很大的改变，而且我国的情况更严重，一个是人口基数大，竞争压力及其的大，另一个就是我国的应试教育已经僵化，根本做不出改变。虽然新课改的提出缓解了一下，但还是一直没有得到改变。我认为想要做出改变就必须从平时的课堂上入手，在课堂上逐渐的进行改变。
关键词：创新思维；培养；研究；改变
- 文献综述
（一）国外关于创新思维能力培养的研究现状
1.国外提出的相关政策
美国从20世纪30年代就着手进行创造性思维的培养，60年代美国的创造性思维培养有了实质性进展，从小学到大学都有关于创造性思维培养的课程。1989年，美国在《普及科学――美国2061计划》中的目标之一是用一代人的时间造就具备创造性思维的国民。当前，美国正在推广一种新的教学模式――“阿尔法”计划，用以培养学生的创造性思维。日本中学课程标准中强调思维的培养，尤其是训练学生的创造性思维与技能。1985年，日本教育改革提出了八条改革的基本设想，其中第三条为培养创造性思维能力和表达能力。英国是创造性研究的发源地，近20年来对创造性思维的研究十分重视，并深入讨论了创造性思维能力与智力、个性的关系。
可以看出，随着社会的发展，对人才需求的不同，各国教育都越来越注重创造性思维的培养。这种创造性思维培养的理理念无疑会被渗透到各科教学中。
- 国外著名学者提出的教学改变
（1）戈登发散思维训练的教学模式
由W·J·戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。这种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。在平时教学训练中,学生们往往用“类比法”来“玩乐”,由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣,然后学生们使用类比来解决问题。ensp;
戈登把发散思维训练的基础建立在四个假设上:第一,创造力的重要性也表现在日常活动中。大多数人把创造思维在艺术、音乐方面的巨大作用联系在一起,再不就联想到聪明的新发明。戈登却强调,创造力是我们日常工作和闲暇生活的一部分。他的模式用来提高学生解决问题的能力、创造性的表达力、人际沟通以及对社会关系的洞察力。第二,创造过程一点也不神秘。它能够被描述出来,而且可以直接通过训练来增强人们的创造力。戈登相信,如果每个学生都能理解创造过程的基础,他们就能学会在自己的学习和生活以至于在将来的工作中运用这种理解,独立地或者集体地提高自己的创造性。第三,创造发明在所有领域——艺术、科学和工程技术都是类似的,而且它们都依赖于相同的智力活动过程。第四,个人发明和集体发明(创造性思想)是非常相似的。个人和集体是以极其相似的方式产生出思想和成果的。
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