初中数学教师提问现状研究
摘要：通过参考有关教师提问现状以及有效提问的国内外文献，我们发现课堂提问是一门精深的学问，更是一门教育的艺术。提问的精当与否，将直接影响课堂教学的质量，决定教学过程的丰富程度。当前初中教室提问现状存在诸多问题，相比国外而言我们的教师提问有效性还有待提高。有效提问可以培养学生学习兴趣和创新意识，吸引学生注意力，提高学习效率，深化数学课堂改革。
关键词：课堂提问 教师 培养创新意识 有效提问
- 文献综述
在我国对课堂提问的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问,他用提出“不愤不启,不啡不发。”按宋代朱熹的解释“愤者,心求通而未得之意徘者,口欲言而未能之貌启,谓开其意发,谓达其辞。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导,以帮助学仁开启思路,这就是“启”。“啡”是学生对某一问题已经有一段时间的思考,但尚未考虑成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路,弄清事物的木质属性,然后用比较准确的语启`表达出来,这就是“发”。孔子的启发式教学虽然只有八个字,却表现出孔子进行启发式教学的完整过程。随着时代的发展，教育的变革，对课堂提问的的有效性研究也逐渐发展到各学科。
课堂提问是一门精深的学问，更是一门教育的艺术。提问的精当与否，将直接影响课堂教学的质量，决定教学过程的丰富程度。在初中数学课堂的问题教学过程中，教师细致、深入地研究课堂设问、提问、答问的每一个细节，对于我们完成有效教学有着深远的意义。关注有效提问，也就是关注师生共同的发展。让我们以“问题”为抓手，基于课堂提问细节，将问题问细、问精，让新课改下的初中数学课堂教学不断涌现出思维的灵性。
洪玲研究论文中通过对中美教师提问进行比较指出教师在提问中可以增加对该类知识的提问，进一步促进学生认知自我。分析解决问题的能力是学生的一项重要基本能力，教师在教学中，应充分发挥提问的作用，有意识地培养学生该方面的能力。教师在教学中应有意识营造一种和谐平等的对话环境，鼓励学生主动提出问题，这有助于学生思维的发展和学习兴趣、自信的培养，同时也促进了“教是为了不教”这一目标的实现。引导学生创造评价性回答问题，培养学生的创新意识。
卢龙在研究论文中通过调查发现初中数学课堂提问存在以下问题：第一，课堂提问流于形式；第二，课堂提问缺乏艺术；第三，课堂提问开放性不够，第四，评价回答方式过于单一。有效提问可以采取的策略有：第一，进行相关理论知识的学习；第二：课前充分准备教学设计；第三，培养学生主动发问的习惯；第四，设计优质的问题；第五，选好课堂提问的时机；第六，及时回应学生的回答。
邓建祥在教学交流中指出课堂教学重在引导，而引导之法贵在善问，对于初中数学课堂教学来说，好的有效的课堂教学提问，不仅能增强学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学水平，还能够帮助老师提高教学效率，更有利于促进和深化数学课堂的教学改革。教师所设计的问题一旦吊起学生的求知欲，那么这种巨大的内驱力将促使学生主动学习，主动思考。
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