新媒体视角下的中学数学课堂教学改革探索
摘要：狄更斯有一句名言：“这是最好的年代，这是最坏的年代”。新媒体时代下，信息获取渠道变的多样化，信息交换和信息扩散速度的飞速提升促使教育与教学产生了巨大变革，同时对教师的工作也提出了更高的要求。
在这样的条件下， 新的教与学的理念、教学策略、教学模式如雨后春笋一般快速地发展起来。翻转课堂、微课、电子白板、iPad课堂、移动学习、微视频学习、在线交互等名词和术语不断冲击着中小学校长和一线教师的大脑。理论越来越多，教学的实际效果却越来越差。
笔者从新媒体时代教学课堂改革的探索入手，研究优秀教师的养成策略及其必备素养，从而满足新媒体时代教师的实际需求。并结合自己的理解与心得，找寻在开展教研活动时更加有效的教研方法。
关键词：新媒体； 信息化； 课堂教学；改革
一、文献综述
马秀麟注重探索信息化环境下课程的改革和教师的专业成长，在《信息化时代教师的专业发展》中提到：“信息获取渠道的多样化，信息交换和信息扩散速度的飞速提升促使教育与教学产生了巨大变革，对教师的工作提出了更高的要求。信息技术的发展和互联网的普及，使人类获取信息(或知识)的方式有了很大的变化，获取信息渠道的多样化，信息交换和信息扩散速度的飞速提升，为学生素质提升、学校教育模式变革提供了丰厚的物质基础。正是在这样的历史条件下，新的教与学的理念、教学策略、教学模式如雨后春笋一般快速地萌芽并发展起来。基于计算机技术的协作学习(CSCL)、大型开放式网络课程(MOOC)教学、小规模限制性在线课程SPOC)教学、翻转课堂、移动学习、微课教学、微视频学习内容管理系统(ICMS)、学习管理系统(LMS)、学习支持系统(LSS)、在线交互等名词和术语不断冲击着中小学校长和一线教师的大脑。为了在信息化环境下的新一轮教学改革中不掉队，许多省、市教育局都在组织一线骨干教师参与轮训，试图从理论和实践角度提升教师们基于最新教育理念和信息化环境开展教学的能力。”[1]
陈向东为王竹立所著的《碎片与重构——互联网思维重塑大教育》倾情作序，并提及：“技术革新和科技进步在改变全人类教育的方式方法中发挥着越来越大的作用。但与此同时，我们应该时时刻刻提醒自己不要忘记教育的初衷是什么?教育的本质是什么?技术的确很重要，技术是手段，但技术的现代化并不等同于教育的现代化。“教育是帮助受教育的人，能发展自己的能力，完成他的人格”，从某种意义上讲，最终还要回归教育本质、回归幸福本质，而这一切都不是依靠技术革新能够解决的。在谈到科技和教育相结合的时候，许多人都试图通过这种结合对社会改变、对人类有所影响，试图通过科技手段推进教育变革。我认为教育工作者还需要思考的是，我们如何能够为每一个学习者可持续的人生奠基，我们如何能够成为榜样，让学习者愿意去效仿。”[2]
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