摘要：在当前教育改革推进的环境下，我们都希望能够“减负”，而减负的根本在于提高教学质量，即提高教学有效性。反馈行为作为教学中的重要组成部分，研究课堂教学反馈行为不仅能帮助学生营造数学课堂中学习的良好习惯，而且对于提高中学教师数学课堂水平也起着重要的作用。本篇文章阐述了在课堂教学中反馈对于教师和学生双方的作用和影响，在针对多方资料有效研究课堂反馈行为的基础上，提出了利用多媒体的趣味性、直观性、及时性提高数学质量，改善教学环境，提高教学中反馈的实效性。反过来，也可以利用错误信息对反馈进行研究，分析提出初中数学课堂有效反馈的若干对策。
关键词：中学数学； 课堂反馈行为； 策略方法
一、文献综述
（一）国内研究现状及分析
我国已经针对教学反馈做了进步且影响深远的研究，阐明了教学反馈的概念，从不同的角度、层面、学科对教学反馈的作用、分类、方法、有效性进行了深入的分析。通过对文献的处理与分析，可以总结归纳得出教学反馈的作用、类型、方法、内容等四个方面，对着四个方面进行分析并提炼出了有效的建议，对课堂教学反馈行为和方式进行探讨，利用我们构建的反馈理论提高教学课堂的效率。
从上世纪80年代初至今，我国蓬勃展开了对教学反馈的研究，有关于课堂教学反馈行为的研究逐渐走入大家的视野，被大家所重视，这阶段是研究的“黄金时期”。其中，有关于小学低年级数学课堂反馈的有效性最早被提出，相关研究论述了教学反馈对于提高教学质量的高效性体现了其重要性，但也对构建课堂反馈模式以及教师自身素质有着较高的要求。其中，姜云的《浅谈教学反馈的功能和原则》指出教学反馈具有激发、检测、调控、决策的功能，同时教学反馈应该具有明确性、及时性、真实性、针对性、双向性、多样性的原则，即教师需要在课堂上通过多种不同形式的渠道和途径去获得学生的反馈信息，通过学生的反馈信息改进和完善数学课堂。
对于课堂反馈行为如何定义，吴芬芬在《初中数学教师课堂反馈行为比较研究》一文中指出：教师课堂反馈行为是指教师在课堂中，对学生回答问题、学习习惯、课堂纪律等表现作出的行为反应，主要包括口语语音和体态语言。体态语言反馈常以教师的延伸、面部表情以及臂、肘、腕、指等动作来传达信息；口头语言指教师用声调、词语、句子结构来表示自己情绪变化。教师课堂反馈就是运用反馈理论再现教学求“实”与艺术求“活”的完美统一。综上，对课堂反馈行为的定义是指教师在课堂中，运用口语语言和体态语言对学生的各种学习表现快速评价，并把评价信息发送到学生的行为。
其中，针对课堂反馈的分类，吴中江是我国最早对反馈进行分类的学者，他从5个方面对反馈进行分类，反馈依据以及反馈分类如下表：
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