《初中数学教师概念课课堂教学反馈行为比较研究》研究综述
摘要：通过纸质书籍、网络等媒介查阅相关文献，完成了对新手型教师、专家型教师的概念界定，同时具体明确了课堂教学行为的概念。在此基础上，通过查阅国内、国外关于数学教师课堂教学反馈行为的相关研究，明确了研究背景、研究对象和研究目标。同时，决定采取文献调查法、质性与量性结合分析法、课堂文字实录研究法、课堂录像分析法等方法展开新手型教师和专家型教师在初中数学课堂教学反馈行为上的比较研究。
关键词：课堂教学；教学反馈；数学教学；比较教学
相关概念的界定
新手型教师、专业型教师的界定
目前，国内外教育研究者对“新手型教师”（以下简称“新教师”）和“专家型教师”（以下简称“老教师”）的界定标准尚未统一。广大学者们往往根据研究的需要而自行建立新老教师界定标准通过相关文献的查阅分析，我们归纳和总结了几种学术界较为认可的界定标准：
在国外文献的研究中，Berliner认为，新手型教师是指刚开始从教，且在职前生活中具有较优异的教师基本素质，能在职后生涯中合理巧妙的运用知识展开教学工作[[1]]。而专家型教师是指在教育行业从事多年教学工作，学科知识渊博，教学能力较强，拥有丰富的教学经验[[2]]。学者斯腾伯格（Sternberg）表明，专家型教师是指在教学中具有一定专长的教师，并从知识、创造力和洞察力三个方面对新老教师进行了课堂教学比较研究，详细的阐述了新老教师教学行为的主要特征[[3]]。Evelyn A.0Connor 和 Marian C.Fish认为:“专家型教师是指教学能力强且教龄为5年以上的教师”[[4]]。而Leinhart表明，新老教师的界定是通过所教授学生的客观分数、校领导等教育界内权威人士的主观评价和教师教学年限来评判的[[5]]。
在国内研究领域中，董泽芳和徐红查阅大量相关文献后，将专家型教师的界定标准分为“特级教师说”、“特殊专长说”、“优秀教师说”[[6]]。而学者叶立军和王思凯则认为，新手教师是指参与过教育实习工作且从事教学工作1-3年的师范毕业生；专家型教师是指具备高级职称且从事教学工作15年以上，获得过市级以上教学荣誉的教师[[7]]。连榕和张艾楠也在综合考虑教龄、职称和业绩的情况下，将具有高级职称且教龄在15年以上的教师称为专家型教师，而新手型教师则是指把从事教学工作不足五年，且职称为三级及以下的教师[[8]][[9]]。
综上所述，为了凸显新老教师的课堂反馈行为主要特征的差异性，综合国内外学者对于二者的界定方法，本研究设立新手型教师和专家型教师的界定标准如下：新手型教师是指教龄在0~3年的师范院校毕业生且职称在三级及以下的教师；专家型教师是指具备高级职称且教龄在15年及以上，获过市级及以上教学荣誉的教师。
课堂教学反馈行为
行为，谓举止行动，指受思想支配而表现出来的外表活动。是指人在主客观因素影响下而产生的外部活动，是一个整体的行动过程[[10]]。
反馈一词起源于哈德罗·布朗克描述贝尔电话实验室的书面文字表述中。当下常被用于控制论中，其特点是根据已发生事件信息，以回授的方式来调节未来的行为[[11]]。而课堂教学过程中的教学反馈行为是指发生于教师与学生、或者学生之间的对课堂教学信息的回授反应。但本研究着重研究新老教师对学生输出信息的回授行为，具体是指教师针对学生在课堂教学过程中学习表现同教学目标的偏差，以语言语气、肢体动作、面部表情等途径为媒介，以学生为对象给出反应和评判行为。学生接收到教师的反馈信息后做出一定的反应行为。正如图 1所示，师生间的互动性行为主要依靠语言、声音、手势、表情等信息媒介通过信息的编码、发送、传递、接收、解码、处理来完成。
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