有关小学数学文化研究的文献综述
摘 要：小学阶段正是好奇心最重的阶段，也正是培养孩子学习习惯至关重要的时段。很多教师受传统教学观念影响，难以在数学课堂中渗透数学文化，导致数学文化在教学中缺失。小学数学教学中，数学教师的重要任务就是培养学生的数学思想。新课标实施以来，从国家规定层面，政策要求教师不单单是知识性传授，也要培养学生发展的能力。通过对学生思想方式的培养，将数学文化融入教学，来影响学生的情感、态度、价值观。不管是通过改变教学方式，还是提升教师自身文化素养，总之，教师要利用各种教学资源，将数学文化融入到数学教学中，提高学生的数学素质，提高数学教学质量。
关键词：小学数学，数学文化，综述
数学是中小学里一门重要的学科，而数学文化对于我们学习数学有着不可忽视的影响。它能够有效激发学生的内在学习动力，支配学生学习行动，激发学生的学习兴趣与情感，有助于学生深刻认识数学文化，提升其基本素养。广义的数学文化由黄秦安具体提出定义：数学文化属于科学文化的范畴，以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统。狭义的数学文化主要由郑毓信在《数学文化学》提出：数学研究的对象并不是物质世界当中真实存在的，而是人类抽象思维的产物。因此从此种意义上来说，数学就是一种文化。
文献整理
在知网中搜索关键词“小学数学文化”，能够检索到680条与之相关的文章，可想而知，数学工作者们对小学数学文化的研究已经非常充分。笔者从数学文化在小学数学教学中缺失的原因以及如何将数学文化融入小学课堂两个方面对相关文献进行整理。
（一）数学文化在小学数学教学中缺失的原因分析
卢伟婷认为：第一，教师自身数学文化素养的缺失，教师自身的数学文化素养是数学文化在教学中渗透至关重要的因素。 要想做好这一点， 教师自身必须具备过硬的专业基础知识、数学发展史知识，透彻地理解数学文化的内涵，了解当前数学研究成果，同时要广泛拓展自身的知识面。但是绝大多数教师对于数学文化的内涵了解都不够深入，要么简单地理解为数学史、数学家的故事， 要么就停留在对新课标所提出的数学文化的表层理解上。第二，传统教学观念根深蒂固，当下我国虽大力倡导素质教育，但传统教学观念却深深地植根于教师的教育观念当中， 影响着当前数学教学的方方面面。 传统教学观念注重书本知识的传授，只关注学生的考试分数、升学，这一传统的教学观念极大地阻碍着数学文化走进课堂。第三，缺乏行之有效的教学方法，教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，是教学中至关重要的一环。当前，在小学数学中渗透数学文化的具体方法方面的研究相对较少， 能够提供给教师参考的方法自然也就显得比较缺乏，且这些方法本身也不够成熟，这也是导致缺失的原因之一。第四，对数学文化重视程度不够，学校在引导和落实某项教学中扮演着指挥者的角色，教师则是教学的直接参与者、实施者。调查显示，不管是学校还是教师对数学文化的重视程度都较低。不少教师都认为数学文化在教学中无关紧要，甚至会占用教学时间、影响教学进度，致使学生分心，影响学生正常学习，不利于学生考试和升学。第五，教学评价机制导向不够，新课改提出要改变教学评价体制，但传统教学评价体制在大部分学校司空见惯。传统教学评价体系评价内容单一，只看分数；这就使得许多教师不能、也不敢关注书本知识以外的东西。教学评价机制导向不足同样是导致数学文化缺失的原因之一。
（二）数学文化该如何融入小学教学中
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