中学物理“先学后教”模式的探讨综述
摘 要：
现代社会更关注的是中学生的自主学习和创新能力。学生学习的过程是把课本上无生命的知识转换为解决问题的能力,为将来的工作和生活提供保障。2017年出台的普通高中物理课程标准进一步要求发展学生的自主能力。可见,自主学习能力在现在教育中占有重要地位。“先学后教,当堂训练”的教学模式是顺应新课改的产物,同时该教学模式也受到了“比较教育学之父”顾明远先生的肯定和赞扬。采用该教学模式,主要是培养学生的自主学习能力。在课堂上,占主导地位的是学生,起引导作用的是教师。教是为了不教,学是为了更好的创造。此教学模式可以提高学生的学习兴趣,让他们很快融入课堂,培养他们的集体精神。当然，如何用好“先学后教”模式是一个值得探讨的问题。
关键词：先学后教，教学模式，如何应用。
- 研究现状
通过使用知网的搜索功能，搜索“中学物理lsquo;先学后教rsquo;模式”关键词，一共找到48篇相关的文献，其中33篇以先学后教为主题，7篇以物理教学为主题，7篇以当堂训练为主题。这48篇文章中，有16篇较切合我的理念，系统的阐述了何谓“先学”或者说先学一些什么，“后教”应该根据“先学”做出怎样的调整，还有就是“先学”和“后教”两个环节之间教师需要干什么.......所以本人接下去将简单介绍先学后教这一模式以及该模式在教学中怎样应用。
- 先学后教模式的介绍
张小露在《物理学科“先学后教”》一文中将“先学”和“后教”两个过程做了具体的阐述[1]。认为学生的“先学”不应该是漫无目的的学。这种学习没有教师的指导,决不能肤浅、片面,学生需要一个过程、需要一定方法、需要足够的时间来自学。学生的“先学”应该是有目的的“先学”,教师需要告诉学生预习的内容,也就是即将学习的新知识。“先学”要做到有计划，计划好怎么读，怎么做笔记，最后做适当练习来检测预习效果。“先学”还得有指导：对于物理概念的先学指导,重点是问题的引领要到位；实验教学，对实验目的、猜想、器材、设计方案、得出结论等步骤进行指导；还有就是对其他常规性或拓展性内容的指导。在“后教”这一环节，学生已经“先学”了,教师就可以在更高的平台上开展教学,使学生的收获更大。可以将“是什么”转变为“为什么”。“先学”是基础,“后教”是关键，教得好可以点石成金，把学生不成熟的点状思维串联成线，上升到新的高度。
先学后教在初中物理课堂教学的实施中取得了良好的效果,但伴随其来的是在教学过程中诸多问题的暴露与浮现。
周卫《初中物理先学后教热潮下的“冷”思考》一文阐述了如何在先学后教的教学热潮中保持冷静头脑[2],以教学实际和学生实际为前提进行因材施教,是更值得当前教育者深思的课题。“先学”这一过程，学要有突破，让学生“先学”,就是让学生凭借自己的知识与经验,通过演算或者是推导,对难点与重点进行突破,从而提高他们解决问题和探索问题的意识与能力。学要有所拓展，不同水平的学生要想在自学中获得不同程度的提高,仅仅学会是不行的,对于那些基础差、水平低的学生夯实基础非常重要,但对于具有一定自学能力的学生来说,引导他们学会结合多种素材,对知识进行拓展性学习,让其能力与水平更进一步同样重要,这是对先学后教模式“以生为本”、“因材施教”教育宗旨的本质体现。在周卫的这一篇文章中，认为教师的“教”要把握好几个方面，一是改变传统“按部就班”的教学方法,以学生自学情况为基础,以学生学习过程、思维方法中问题、障碍为基础,调整教学内容和教学形式,实现“以学定教”；二是要通过教的途径来完成对学生学情的检验与归纳， 了解学生之间存在的认知差异,实施分层教学。 同时还要让“教”成为学生“学”的提高与延续,帮助学习学的更系统、更完整、更深层次,实现“以教促学”。
《“先学后教, 教学合一”在物理教学中的实施》这篇论文在探讨先学后教的同时，也说明了教学合一的理念[3]。“先学”，以《平面镜成像》为例，让学生对实验结论进行以下几点的大胆猜想：(1）平面镜成像时像的大小和物的大小（选填“相等”或“不相等”）；(2）这时物到镜的距离和像到镜的距离（选填“相等”或“不相等”）；(3）将光屏放在物体的另一侧并调节光屏的位置，在光屏上（选填“能”或“不能”）接收到物体的像；(4）你还能提出哪些猜想。用以上这些猜想激起学生的学习兴趣，再让学生设计实验，准备在堂上去做。这样一来，“先学”就显得很有方向，与之前论述的对实验步骤进行指导相呼应。该篇文章相比前两篇的新颖地方在于指出了“先学”过程中不容忽视的问题。第一是时间保证，没有充足的时间，“先学”必然变味，不会有效果，要努力减轻学生的作业负担，让学生有时间“先学”。第二是“当堂训练”中学生做作业的真实性，培养学生实事求是的科学精神。如何后教？一是以学定教，更有针对性，新颖性，更能吸引学生。二是以教促学，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。三是改变教学方式，学生是发展中的人，学生的能力并没有教师想象中的那么弱，所以，应该打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，矮化师高，师生互动。
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