基于核心素养下的初中物理教学研究
摘 要：从20世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育研究、教育实践领域研究的热点话题，许多国际组织、国家和地区已经开始构建学生核心素养的框架。在我国核心素养的培育也是当前新课程改革的重要话题。物理是一门与现实生活联系较为密切的学科，初中物理教学核心素养的研究，要求教师注重塑造学生的核心素养，扎实学生的基础知识，提高学生的思维能力。
同时关注学生对物理素养的培养，把物理研究的方式方法，对物理研究的态度和精神进行渗透。
关键词：核心素养；初中物理；教学研究
核心素养
核心素养的由来
核心素养的介绍
有关核心素养的研究，起始于世界经济与合作发展组织（OECD）1997年启动的“国际学生评定计划”（PISA），该计划以知识社会为背景界定人的“关键能力”，并开展“核心素养的界定与选择”，这对世界各国的教育改革产生了巨大的影响。美国的“21世纪能力”模型的构建，也对国际教育产生了巨大的影响。在OECD和美国的带动下，世界各国都开始了核心素养的研究，并陆续宣布了针对本国学生核心素养研究的框架。2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架颁布，确立了以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三个领域组成，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新在内的六大素养体系。
核心素养下具备关键能力
互动地使用工具的能力
全球经济和信息社会的专业要求，需要人们掌握与语言、信息和互动地社会文化工具以及计算机等物理工具。
互动地使用工具需要的不仅仅是访问该工具和处理该工具所需要的技术技能，人们还需要创造和适应知识和技能。这需要熟悉该工具本身，并了解它们如何改变与世界互动的方式，以及如何使用它来实现更加广泛的目标。从这一点可以看出，工具不仅仅是一个被动的调解者，还是人们与环境之间对话的工具。
人们通过认知、社会文化和物质接触世界。这些经验反过来影响他们的理解和能力的增强。互动地使用工具，在个人感知世界与世界的联系方式上开辟了新的可能性。
在异质群体中互动的能力
人的一生都依赖于和他人的联系，依赖于物质和心理生存，依赖社会认同。
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