初高中物理学科教学联系与衔接策略研究
摘 要：初中和高中阶段的物理教学有很多相同的知识点，只是学习的深度不一样，有知识重复部分，也会存在知识断层。初高中的物理教学在很多情况下并没有很好得进行衔接过渡，尤其是初高中的教学内容、教学方式、学生学习状态等存在显著差异，所以针对几大衔接问题，也出现了许多对应的衔接策略与方法。笔者在阅读大量文献资料后，列举了几大导致初高中物理教学衔接的原因，以及针对各项原因所应对的处理办法，通过系统的列举帮助教育研究者更好得解决初高中物理学科教学联系与衔接的问题。
关键词：初中；高中；物理；衔接
当提到初中和高中物理教学时，许多初中老师认为，他们的教学目标仅仅是送学生到好的高中，而忽略了对学生持续性知识的灌输。同时，许多高中老师认为，大量知识点在初中阶段学生已经掌握，不必再花时间给学生解释。其实，这也是应试教育大背景下的一个普遍现象。我们知道，初中和高中阶段的物理教学有很多相同的知识点，只是学习的深度不一样，有知识重复部分，也会存在知识断层。理论上说，从知识的连贯性上，初中和高中的老师，其实应该形成一种知识衔接的默契，即初高中老师都应该不仅仅只了解自己教学的年龄段的教学课程目标，同时也应该了解与自己的教学年龄段相过渡的年级学习目标，应该秉承着勿滥勿缺的原则，将教学眼光放长远一些。在王芦苇的《新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践》[1]中，讲到了新课程大纲对于教师教学的要求，除了要处理控制教学难度，还要转变教学方法；要重视之前忽略的生活中的实际问题，在深入了教材内容、课程知识之后，处理好衔接条件、衔接难点和重点，把握初高中物理衔接的要求。新课标中提出教师应尽可能删除没有要求的教材知识点，精简内容，明确重、难点关系，有目的、有条理地学习。而“有目的、有条理”地学习，笔者以为意思之一就是要求教师需要将眼光放远，努力为学生构建完整的知识体系。
所以作为教师，如何帮助学生做好初高中的物理知识衔接？至于此，笔者阅读了其他教育工作者的有关教学文献，诸如樊宇、郑方的《浅谈初高中物理教学的有效衔接》[2]；吴羽杰的《基于核心素养下的初高中物理教学衔接探究》[3]；董友军等的《分析“台阶现象”改进教学策——浅谈高一物理教学衔接》[4]和王芦苇的《新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践》[1]都深刻剖析了初高中物理教学方面可能存在的差异以及学生在该过渡阶段学习的过程中可能会遇到的问题，主要为四个方面，第一点也是基本每个作者都会提到的就是学习内容即教材方面，高中的物理知识普遍比初中的物理知识要难繁许多，需要解决的问题也更复杂，从形象到抽象、从定性到定量、从实验观察到理论分析，理论知识在纵向的跨度上明显上了一个台阶；第二是教师的教学方式，初中教学偏向“实验辅助知识讲授”，且教师教学时间较充足，而高中则更偏向逻辑思维的理论性知识陈述教学，教师的教学方式也发生了明显的转变；第三是学生的思维能力和认知水平所引导的学习方法的差异，初中的学生多是形象思维，习惯用经验型的简单数学运算解决问题，而高中的物理学习则需要用到更多的公式推理、归纳演绎，多为抽象的逻辑思维；第四是学生本身的心理素质和态度，升入高中的学生普遍难以一时半会改变自己的学习方式，习惯使用初中的套路解决问题，又或者对高中的断层性知识先产生自我畏惧的想法，使得自己在物理学习上丢失兴趣。
而针对初高中的衔接问题，也还有其他许多学者提出了自己的看法与意见，例如石文笔在《注重初高中知识结构差异 跨越初高中物理衔接台阶》[5]中提到要强化新旧知识同化效果；加强直观教学力度；遵循循序渐进教学原则。分析各项物理知识的知识结构，开展教学知识结构重建工作，促进新旧知识同化，必要时还应以初中物理知识为基础创建高中物理教学计划，同时可以列举一系列与初中物理知识相关的实例，要求学生通过分析初中物理教学的实例来深人理解新旧物理知识之间的关联，以便高中生更好地了解各项物理知识及其特点。
另外，田振雄的《新课程改革背景下初高中物理衔接探析》[6]以及王淑媛的《建构主义理论指导下的初高中物理教学的衔接》[7]中也就初高中衔接中普遍存在的问题提出了自己的建议。针对初高中教学结构与内容的差异，最主要的就是做好知识的迁移，初中教师不能讲解得过于简单，只满足于初中课本的知识，在必要时增加一些延伸性的高中知识或科普性的其他知识作过渡，高中老师则从初中已经学过的旧知识入手作导入，让新知识的出现不显得突兀。同时教师也要培养学生形成良好的学习习惯，针对学生的最近发展区开展有效的针对性的学习方式指导。在初中阶段，多培养学生实验方向能力，有计划地加强学生的思维能力和创新能力，为高中的理论性教学作铺垫。同时，因为初高中知识结构联系紧密，也要加强初高中教师的交流合作，熟悉物理教学流水线的每一步，了解自己在学生的学习生涯中的位置与作用，以此来调整教学模式与教学内容，更有利于提高教师的教学效果。
同时，针对初高中的衔接问题，有三学者在不同方向上给出了具体意见。范永梅在《PBL视域下的初高中物理衔接教学》[8]中指出，因为问题情境不同，所以在不同教学背景下的物理概念会出现偏差甚至被认为是不科学、不严谨的，所以这个时候，知识的过渡衔接显得尤为重要，初中的知识到了高中就成了错误，这就要求不仅仅是高中老师，还有初中老师同时了解把握学生在初中、高中阶段的知识深度；同时高中老师也需要帮助学生逐渐渡过他们在初中时候适应的问题情境，有意识地将实验探究、逻辑推理、资料査找、总结归纳等学习过程交还给学生，创造条件让学生经历多样性的学习方式。
铁万川的《基于导学案促进初高中物理衔接教学实践》[9]主要讲了基于导学案的的物理衔接教学。而导学案作为章节与章节之间的复习、预习的工具之一，本就承担了过渡衔接的作用，在导学案上下功夫，帮助学生在内容、思维、方法上从初中的学习过渡到高中的学习，也不失为一个好办法。合理运用导学案，换位思考，从学生的基本情况出发，依据学生的生活经验和心得体会，设置题目内容，引导学生自主排列对比初中与高中物理知识内容，细致分析每一个知识点之间的不同，促使学生通过对比初高中的知识重点，逐步学习和掌握高中物理知识的要点和表述规律。同时导学案还可以通过层次化和递进性原则为学生设置探索性物理问题，让学生可以在自主学习的过程中实现物理知识的拓展和延伸。
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