通过力学实验研究探究性学习模式在科学课堂的应用
摘要：力学是初中《科学》的教学中比较重要的内容。力的相关知识点比较多，需要学生在感性认知上构建理性认知。因此力学内容的教学必然离不开实验的辅助，但是实际的探究性学习效果没有达到预期。为了达到更好的教学效果，教育工作者们对该怎么进一步改善力学教学中的探究实验进行了大量的探索。
关键词：力的实验；科学探究；初中科学
初中《科学》涉及到了许多方面的内容，物理是其中不可或缺的一个重要组成部分。物理作为一门自然学科，在物理的教学过程中必不可少的就是实验。在物理教学过程中基于情景开展实验活动不仅能够培养学生的观察能力、动手能力，以及分析问题、解决问题的能力，更为重要的是在实验的过程中培养学生热爱科学的态度和对待问题乐于探究的习惯；在今后的学习上、生活中遇到任何困难时，学会用科学的方法去解决问题。
科学探究在现在的物理课上非常常见，基于情境的探究性学习模式也是科学教育发展的方向。但课上的科学探究大部分都是通过实验去验证学生对科学概念、条件的猜想，很少去应用科学原理。学习知识固然重要，运用知识更是科学教学的目的，这需要学生具有良好的思维能力和动手能力，所以验证、应用等加在一起才算得上是真正的探究性学习。为了达到更好的教学效果，让学生能够更好的理解力这部分课程的内容，教育工作者们对该怎么进一步加强探究性学习模式进行了大量的探索，诸如赵玉杰的《在科学探究中提升学生的核心素养》[1]、何剑锋的《格物致知：学生物理核心素养培养路径探究》[2]、罗翀和姜明姬的《核心素养视域下高中物理实验探究教与学的策略》[3]、《Application of guided inquiry learning model to improve students, scientific attitudes and learning outcomes》[4]、《Practicality and effectiveness of physics teaching materials based on contextual through inquiry to increase students，science literacy》[5]等等。
其中，《Practicality and effectiveness of physics teaching materials based on contextual through inquiry to increase students，science literacy》[5]一文介绍了基于情景的物理教材对学生的科学的有效性。可以看出情景性科学探究对提高学生的科学素养具有极高的实用性，这也正是现代科学教育所追求的。文中提到：探究性学习是提高学生科学素养的重要课程之一，是在教师的指导下，以学生为中心通过发现进行的一系列学习活动。
本次我以力学部分为例来展开基于情景的科学探究活动，所以我也对力学教学的一系列发展进行了研究。
力作为普通物理学中的最基本的课程内容，在小学《科学》课程就已经开始了对力的介绍，初中《科学》中对力学进行了更深入的教学。初中阶段的力学在科学中属于比较重要的部分，是初中科学的研究重点。力在生活中无处不在，是一种十分常见的物理量。虽然学生在其日常的学习和生活中频繁地接触到力，对其已经产生了比较丰富的感知。但提升到理论知识方面，力学在学生面前便变得高深莫测。因此，关于力的相关概念知识不能敷衍一笔带过，更要以实验探究为本，概念学习理解为主，并通过实验教学引导学生发现力的产生及原因，体验物体在各种条件下受到的各种力的作用。
在进行力学教学时，一般都会让学生进行课堂实验，去探究力的产生及相关因素，从而将课本中的理论知识与生活中的各种由力产生的现象有机地结合起来，加深对知识点的理解与吸收。但是在实际的教学过程中，我们发现：力学实验的确对力的教学提供了助力，但效果达不到预期。为了达到更好的教学效果，教育工作者们对该怎么进一步改善力实验教学进行了大量的探索，诸如杨黔龙的《初窥初中物理学科核心素养培养——从摩擦力的教学片段谈起》[6]、刘建新和王敏的《创新实验教学的四个忽视——认识浮力实验创新反思》[7]、王洪安的《二力平衡实验的思考与方案改进》[8]等等。在大量阅读前人的文献后，我们不难发现，前人对实验的改进主要集中在对实验结论的感性认识上，也就是说要让学生亲自感知力的作用。
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