高中物理习题分层次技能分析
——结合浙江省新高考背景
摘要：课堂是知识点传授的主要渠道，而课后作业则提供给学生实践和应用的机会,它能激发学生学习物理的积极性、主动性和创造性。是物理教学中的一个重要环节。它能够帮助学生巩固课堂所学习的知识，同时也能让教师通过学生的作业完成情况了解学生对于本节知识的掌握情况。师生双方可根据作业中呈现的问题及时进行教与学的调整，从而得到良好的教学效果。但是现在的高中物理课后作业存在许多的问题，这样不但不能发挥课后作业的有效性反之使学生丧失了学习物理的积极性。笔者结合自身学习体验和调查发现，现在的高中物理教师设计的课后作业在合理性、科学性和分层性上存在着较大的漏洞。一些教师采用无设计的题海战术，让学生重复地、机械地做题，根本忽略了课后作业的有效性这一概念，严重扼杀了学生对物理学习的兴趣。一些教师设计的课后作业形式单一、死板，从而导致学生养成了单一、死板的思维模式，缺乏了科学的创造性。一些教师没有考虑学生学情上的差异性，未能在课后作业的层次性、多样性上有所突破，从而适应新课程以及新高考物理教学的要求。故笔者在本文中结合新课程和新高考背景就高中物理习题设计进行分层次技能分析。
关键词：高中物理；习题；分层次；新高考
一、文献综述
- 问题提出的背景
在新高考的背景下，高中学生要面对学业水平考试和高考两个不同层次的考试体系。高中物理教师面对这一新的情况，在每次新课教学中，都需进行分层次的教学以满足不同层次学生的需求。而作业是教学过程的一个重要环节，教师在进行物理习题设计时也应作出相对应的调整。
在一贯的习题设计上，我们教师的观念较为陈旧，延续了应试教育下的作业观念，认为作业是课堂教学的延伸和补充。在习题设计上教师常常随意为之。或者根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；要么、、或者即使进行设计，也只是针对课堂而言，设计出来的习题大都是机械重复，毫无趣味，无层次性。不但不能激发学生学习的兴趣、培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望业生畏，苦不堪言。学生做作业几乎占据了他们自主调配时间的全部。
针对上述现象且结合新高考背景，我们认为中学物理习题设计应面向全体学生，立足学生发展，充分考虑学生个体报考情况的差异性、个体水平的层次性和学习阶段的层次性等因素，突出作业内容范围的开放性、学生作业的选择性和自主性。使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法。
二．国内外研究现状
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