浅析高中电磁学中的物理思想与其知识结构
摘要：物理在高中课程中属于难度较高的一门学科，其中电磁学在每年的考试中都占据了很大的分值，并大概率会出现在压轴题，并且难度也是越来越大，对学生思维能力的考察越发明显。因此电磁学在教学中应该得到很大的重视。笔者同时以教师和学生的视角，立场研究了高中物理关于电磁学教学和物理思维培养的诸多文献，梳理了国内对电磁学教学的研究现状，课堂效率知识体系建立的实施策略。
关键词：高中物理；教学方法；电磁学；文献综述；核心素养；物理思维；知识体系
正文：
现在的电磁学的教学中普遍存在着高强度低效率的情况。有很多时候老师教得累，学生学得也累。围绕电磁场出的题目千变万化，难度的跨度很大，所以导致学生学的时候虽然掌握了电磁场的基本规律和定理，但是依然对题目无从下手。教师也不知道该如何正确帮助学生。有的老师学生试图通过题海战术强行解决问题。但是面对电磁场的百般变化，这也只是事倍功半。针对这些存在的问题，笔者研究整理了国内关于电磁场问题，物理思维培养和知识体系建立的研究现状以供参考。
在新高考改革后，明显能够看出电磁场作为压轴题出场时，难度明显是越来越大，对于电磁场问题之所以难，高瑞民老师在《高中物理电磁场学习中的物理思维培养》中提出，仅仅学习物理公式和技巧是远远不够的，要做好电磁学的难题，重要的是思维能力。在阅读了国内诸多老师教授对电磁场教学的分析研究后，笔者发现他们把重心都放在以下几点上，一个是物理课堂的教学效率有待提高，投入和回报相差甚远；另一个是对学生思维能力的培养的欠缺，导致学生难以灵活运用知识，开拓新思路。
对于课堂教学的效率，华东师范大学的崔允漷教授在有效教学方面的研究比较具有代表性，他在《有效教学理念与策略》中针对有效教学的内涵、核心思想做了清晰的界定，并且提出了有效教学的理念：首先是“有效教学关注学生的进步或发展”，这需要老师确立学生的主体地位，树立起“一切为了学生的发展”的教育思想，其次是有效教学的关注点，是教学效益，要求教师具有时间与效益的观念，还有教学要尽可能明确目标，目标要尽可能具体明确，并且有效教学要求教师具备反思的意识，要在教学实践之后总结反思，追求进步。另一位同样是华东师范大学的孙亚玲老师在他的《课堂教学有效性标准研究》中是这样描述有效性教学的：“效”有大有小，获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大但是获得的“效”小，或是获得的不是我们所预期的“效”时，我们就说它是“低效”的、“无效”甚至“负效”的。
韦积军老师在《高中物理教学中物理核心素养培养的方法及策略研究》中也提出了三个方法，一是巧妙设计物理问题，培养科学思维；二是开展小组实验，培养科学探究与交流能力；三是联系生活实际，培养科学的态度。他还认为要想提高学生的物理学科核心素养，需要老师认识到物理学科的本质，具备信息加工、判断推理的能力，这样才能充分提高学生对物理学科核心素养的认知与了解。
欧贤坤老师在《基于高中物理电磁场学习中的物理思维培养》中提出，在电磁学学习中，物理思维的地位是重中之重，仅有核心素养的培养还是不够，应该把物理思维的培养作为电磁场学习的切入点。并提出了把学生形象思维能力，转换思维能力，逆向思维能力，临界思维能力的培养放在首位。
由于电磁场是一种由带电物体产生的物理场，他看不见、摸不着但是客观存在，针对这个他提出用画图的方式，放大微观世界，为学生建立形象感知，化抽象为直观，从而引导学生能从感性的角度去认知电磁场，能够凭借想象力和进行解题，这能够很好的培养学生的形象思维能力。
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