老年大学的课程设置问题研究文献综述
摘要：老年教育的形式多样，老年大学是老年教育的一种普遍而重要的形式。创办老年大学可以丰富老同志精神文化生活，巩固老同志思想文化阵地，加强党的建设，深化和提高老干部工作。但是现行的老年大学课程设置是否贴近老年人需求、贴近教育目标，是否更好地提高老年人文化修养。笔者就近几年国内外有关老年教育文献研究状况，进行了系统的梳理与评析。希望能给老年大学在之后的课程设置开展的调整上带来一些借鉴参考价值。
关键词： 老年大学 老年教育 课程设置
一、文献综述
党和国家高度重视老龄工作，积极推动老年教育事业发展。目前有700多万老年人在老年大学等机构学习，有上千万老年人通过社区教育、远程教育等各种形式参与学习，初步形成了多部门推动、多形式办学的老年教育发展格局。同时必须清醒地看到，我国老年教育还存在资源供给不足，城乡、区域间发展不平衡，保障机制不够健全，部门协调亟待加强，社会力量参与的深度和广度需进一步拓展等问题。除此之外，老年大学自身的课程设置是否贴近老年人需求、贴近教育目标，是否更好地提高老年人文化修养解决，也影响了能否更好推动老年教育持续健康发展，是当前和今后一个时期积极应对人口老龄化、大力发展老龄服务事业和产业的迫切任务。
1.国外研究现状
1.1老年教育的界定与发展
1970年，密西根大学教授霍华德bull;麦克拉斯基致力于教育老年学研究，在博士课程中开设了教育老年学的研究课程。1971年，霍华德bull;麦克拉斯基教授在美国白宫老人会议上指出，教育是一项基本权利，是持续的，并且将帮助老年人发挥潜力。他的研究成果和实践成为老年教育学发展史上的一个里程碑。
1976年，美国南加利福尼亚大学的教授皮特森，对“老年教育学”这一名词进行了界定：老年教育学是由成人教育学和社会老年学两学科发展而成的新的共同研究的领域。目的是探讨老年教育的活动与理论研究，任务包括三个层面：提供老年人的教育；有关老年社会化和教育的研究与教学；对从事老年教育和老年服务人员的教育和培训。
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