故事教学法在初中思想品德中实施的文献综述
摘要：自新课程改革以来，为了解决传统教学模式的弊端，从而涌现了大量的教育学者对其不同教学方法的研究，大量的研究结果表明故事教学法作为一种新的教学模式，是值得学者们进行广泛的研究和推广的，因此，本文在梳理了国内外学界对故事教学法定义的界定以及现有的研究成果，此外，也对我国学术界对初中思想品德课中运用故事教学法教学相关方面研究的基础上，深入了解和分析初中思想品德课堂教学中的教学现状，同时也为我国初中思想品德课堂实施故事教学提供理论依据和现实指导。
关键词：故事教学法 初中思想品德 实施
主要是利用故事教学法使教师能够在课堂中与学生进行积极互动，激发学生的学习兴趣，也是改变了传统教学模式中的灌溉式的教学。因此，对于故事教学法在课堂中的研究是具有重大意思，本文的文献综述会从对故事教学法的定义进行辨析，阐述学界对故事教学法在课堂中的研究的理论与实践意义，并会清楚的展示出已有的研究成果和及其发展趋势，最后，还会对其存在的问题进行反思并提出自己的一些看法，能够使故事教学法的研究更为深入。
- 国内外学者对故事教学法定义的辨析
纵观历史，讲故事自人类社会产生就出现了，古希腊的苏格拉底、柏拉图等人，为了让人们理解他们的一些思想，就通过讲故事的形式进行传播和延续，柏拉图还在“人的教育”中阐述了其故事的价值。然而我国的孔子在周游列国时，每次到达一个地方讲学，其中很多思想都是以故事的方式去启发学生。但是古代却没有明确的提出来。因此，很多的教育中都隐含了故事教学法这种方式。
有关明确的对故事教学法定义，从有关的文献中可以看出，国外大多数的研究学者把故事教法运用到各个领域中，但是并未对这一概念有明确的定义，主要是对故事教学法的价值和其功能这两个方面进行研究，关于故事教学法的价值只要是关于如何促进学生发展、文化价值的传播等，伯格曼把讲故事作为一种教学工具而提出来，利用其故事能够有效的教授出价值、文化等概念，在2004年米查勒.戴温德森将故事教学法的作用进一步运用到具体中来，并且应用到了具体的学科中，认为讲故事也可以称为叙事教学法，是分享或者插入故事的教学方法，是一种常规的教学工具和相互交流的桥梁。综合以上国外学者对于故事教学法的理解，是把他作为一种新的教学模式，无论是从价值还是功能方面都会对现今的教学有一定的作用影响。
对于国内教育学者来看，他们常常把故事教学法认为是故事教学，其两者之间还是有本质的区别，故事教学法主要是一种教学策略为主的故事教学，而围绕故事本身的教学才是故事教学，其两者的侧重点不一样，本文主要是针对第一种故事教学法而展开的研究，大多学术研究者也对故事教学法进行了讨论，也作出对故事教学法概念的界定。王妙芝把故事教学法作为一种教学策略，是运用故事的手段进行的教学，是教师根据教学目标、内容，在课程上采用故事与学生进行互动交流，使学生有所收获。比如在思想品德、心理健康等教学情境下的研究中，对故事教学法的定义界定大致是相同的。一致认为，在课堂教学的过程中，通过故事教学来完成教学，到达教学目标，是一种具体的教学方法。这种方法可以调动学生的积极性和对学习的兴趣。[1]
- 学界对故事教学法现有的研究成果
（一）国外研究
根据现有的文献中，国外最早接触并把“故事法”用在教育研究中是皮亚杰，然而，当代国外学者多用讲故事方式去阐释故事法在教育、护理等课程领域中。到目前为止，故事教学法的研究领域在不断的拓展，国外关注在具体的学科领域中，例如卡洛琳.拉姆齐在2000年开展讲故事方法在护理教学中的研究；故事教学法是以故事为媒介，故事也有不同的呈现形式，个别研究者从故事文本中去分析故事教学法的有效性，如贝斯.卡瑟就是以6个冒险故事为文本，用文本内容分析研究，对6个冒险故事中对幼儿学习教学概念的影响；2009年简.格斯蕾和托米.尼玛斯则是脱离了故事书，而采用真实的故事为文本；马妮.施瓦茨开展了关于初中学生采用讲故事法进行刻板印象的转变；随后许多教育者把目光放到数字化中，埃及教育者艾拉.萨迪克在2008年对数字化故事教育的研究；接着著名英语专家威廉.史密斯专门为中国的学生学习英语的能力发明了故事教学法等。
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