初中思想品德课程中的生命化教育现状调查研究文献综述
——以西安市曲江一中为例
摘要：国外自二战以后就开始普遍关注生命教育的相关课题，并在各个国家中逐步开展实施生命的教育。其中尤以美国华特士的《生命教育》一书为代表，经过半个世纪的探索和时间发展，美国的生命观教育体系迅速发展成熟并逐步趋于完善。国内则是以古代自然生命相关的思想为基础，结合国外的生命教育，提出了中国化名词“生命化教育”。但总体来说，国内生命化教育起步晚，实践和研究还相对较少，体系化的方式很少，有待由呼吁、理念与原则的讨论转向深入、具体的研究。
关键词：生命化教育；生命教育；发展概况；研究概况
- 文献综述
“生存、生活、生命是生命的三个层次，是人类永恒的追求。其中，生存与生活的问题我们可以依靠物质生产来解决，而生命的问题则需托付给教育。”[1]近年来，我们将教育与生命联系在一起，认为教育应该是以生命为旨的教育。生命是教育的根本，我们的一切教育要最终落实到生命当中、关注生命。因此教育提出以人为本，对生命进行教育，而“关于生命的教育”研究提出比较多的是“生命教育”与“生命化教育”。生命化教育的理念是抽象的，很多人将之与生命教育混淆。即使它有很大的现实意义，但难以理解成为了它在课堂中推行的障碍。
我国研究现状
生命化教育是根植于中国本土的，它最早来源于我国古代的思想。自先秦杨朱学派以来，道家就有“贵己重生”[2]的思想，它主要强调个体的生命价值与生存的意义。儒家主张的“天生万物，唯人为贵”[3]，也是表明遵循自然生命的属性，成全所有的生命并且点化和润泽生命。这些生命意识的出现，可以称之为生命化教育的理论基础。中国近代意义上关于“生命化教育”的提出主要来源于上个世纪90年代。随后全国各地的学校纷纷加入其中来实践这一理论，教育理论界也开始了对于生命化教育的关注。
从生命化教育的定义方面来看，不同的学者有着不同的定义，比较有代表性的观点主要有以下几种：张文质在《生命化教育的责任与梦想》中对于生命化教育进行了初步的定义。“什么是生命化教育?如果一定要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来。不能仅仅停留在理念的表达和理解上，而必须在具体的实践过程中体现出来，这就是生命化教育。”[4]他点明了生命化教育所注重的“化”的过程，就是必须要融入到具体教育当中，在实践过程中体现出来。华东师范大学叶澜教授认为：“生命化教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高，而进行的社会活动。[5]”中国人民大学黄建科教授认为：“生命化教育包涵三个基本纬度，一是教育要教授学生知识；二是教育要开启学生智慧；三是教育要润泽学生生命。”除此之外还有许多学者对于生命化教育也做出了界定，这些对于定义具体描述的词句固然不同，但他们所表达的意思基本是一致的。笔者对于以上定义进行总结，生命化教育的定义基本就是包涵以下几点：一是在教育过程中，它注重的是“过程中”；二是尊重生命、直面生命，在各方面体现对生命的关注。
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