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一、儿童对于玩具的需求心理特征研究
儿童的生长发育过程中，所有能力并不是能够同时发展并获得的，一般情况下，不同年龄阶段或者不同的发育阶段的儿童，其对于不同方面的学习和感知能力也是不同的。著名的心理学家皮亚杰把儿童心理结构和儿童心理发展分为4个阶段：感觉运动阶段（0～2岁）、前运动阶段（2～7岁）、具体运动阶段（7～11岁）、形式运动阶段（11岁以后）[1]。具体的特征和活动示例如下表1所示。
表1皮亚杰儿童认知发展4阶段具体表现[2]
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发展阶段 |
年龄段 |
抽象特征 |
行为活动示例 |
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感知运动阶段 |
0—2岁 |
通过自身在环境中的动作了解世界，依靠对环境物体的外在反应而非内在的思维过程 |
吸吮、抓、抚摸、咬 |
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前运动阶段 |
2—7岁 |
进行符号思维，不再只是局限于此时此地的现实中 |
把一个物体想象成多种不同的事情 |
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具体运动阶段 |
7—11岁 |
进行系统的推理，用逻辑的方式解决问题，并放弃自我中心 |
排序、归类、数的概念 |
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形式运动阶段 |
11岁以后 |
儿童达到思维的高级阶段 |
对抽象事物的推理、应用逻辑、高级解决问题的能力 |
儿童益智玩具不同于普通的玩具,能使儿童在玩益智玩具的过程中锻炼逻辑思维能力、记忆力、耐力、意志力等等，达到寓教于乐的效果,而如何锻炼、提高思维能力必须以科学的原理来进行指导。并且，儿童在不同的发育阶段,具有不同的生理心理发育特点，所以设计儿童玩具时就必须有针对性和目标性。
要设计出优秀的儿童玩具，首先对于产品对象需求的了解是必不可少的，所以几乎每篇研究相关儿童玩具设计的文章中均对不同年龄阶段儿童的心理行为特征进行了或多或少的分析及提及。
二、对益智玩具设计的研究
儿童益智玩具顾名思义就是指可以陪伴儿童玩耍游戏的同时促进儿童智力开发的一种物品。而这里指的智力其实不是一种能力，而是一组能力的概念，这是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的“多元智能理论”。该理论指出，多元智能是由8种紧密关联的能力组成：言语—语言能力、音乐—节奏能力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、自知—自我智力、身体—运动能力、交往—人际智力、自然—观察智力[3]。根据该理论，儿童益智玩具的形式也将多种多样，有的玩具可以是培养其中某项能力的，有的是可以综合培养两项甚至多项能力的。
1、益智玩具发展现状
《益智玩具对儿童成长的影响及教育研究》[4]文中对益智玩具的现状进行了分析，相比于国外益智玩具的发展，中国的玩具设计创新方面比较薄弱，现在流行的乐高等家具在中国很受欢迎，反观市场上国内的儿童玩具，既没有特别突出的玩具品牌支撑，在产品研发方面的成就也不高，缺乏特别优秀的玩具设计。究其原因，主要是中国传统玩具无人继承和发扬，以及随着现代化的发展智能以及高科技玩具对传统玩具的必然冲击，使中国传统玩具的地位难以上升。
2、益智玩具设计要素
《简述益智类玩具中的设计原则》[5] 中提到了益智类玩具的设计要素，形态要素：外观形态的改变；结构要素：不同的连接方式和空间结构；色彩要素：丰富的色彩吸引儿童，造成视觉冲击。《儿童木制组合玩具创新研究与设计》[6]中除了对形态和色彩要素的分析，还重点从玩具的材质方面进行了分析，主要以橡胶、塑料、木材这三种儿童玩具常用的材料进行对比分析，根据作者对不同材料的分析可以看出，材料是实现以上形态、结构、色彩等要素的基础，不同的材料除了可以带给儿童不同的触感之外，不同的材料所能塑造的形态也大不相同，结构上的连接等方式也有所不同，不同材质所表现颜色的方式也不一样。
3、益智玩具发展的要求和趋势
《基于认知特征的儿童益智玩具设计研究》[1]分析了儿童益智玩具的发展趋势，分为四点，一是娱乐性增加，教育性降低，就是不一味地教，要使儿童在玩的过程中达到益智的目的。二是互联网 儿童智能益智玩具。互联网在玩具当中充分运用将会使儿童玩具更加智能化，有效监测不同儿童在不同情况下的心理及生理状态，有效互动，增加玩具的人性化和智能化，根据美国学龄前儿童心理研究数据表明：如果想让孩子认真学习，最好的方式就是先调动孩子的兴趣，并让其参与其中[7]。儿童与玩具之间的双向交流有利于儿童专注力提高和情感投入。儿童智能玩具不同于传统儿童玩具，它通过将数字化媒体和传统玩具进行整合，提供了一种交互丰富的游戏环境[8]。儿童与智能玩具之间可以通过双向交互完成预先设定的任务[9]，可以和玩具之间进行互动，也可以通过玩具和其他人进行互动，使儿童在使用玩具的过程中获得以往从传统玩具中不能获得的情感体验。三是玩具模块化，结合关卡持续吸引儿童。玩具模块化有利于培养儿童的创造力和想象力，使儿童更容易获得成就感并激发他们的挑战欲。四是根据目标用户的认知阶段来进行设计。不同年龄阶段的儿童的心理及生理特征不同，对玩具也有不同的需求，要对症下药才能更好的解决问题。
三、木质玩具的研究
1、木质玩具材料
《“魅力永驻”的木制玩具及其设计》[10]和《木制玩具仍是一片蓝海》[11]中都对木质玩具的材料特性优势进行了充分的分析，木材用作儿童玩具，除了安全环保的优势，其自然的年轮纹理，温暖的色泽，温润的质感等都都使人感到舒适，同时木质材料在儿童玩具里的运用，使孩子从小就能更亲近自然，感受自然。Jaffke曾总结过天然材料能大大延展孩子们的体验范围和提高儿童的灵敏度。
木质材料除了本身就具有多种颜色之外，还很容易着色，可以采用透明漆，同时保留木材天然的质感和纹理。《木制玩具色彩设计中的年龄考量》[12]中详细介绍了不同年龄阶段的儿童对木质玩具颜色和类别的需求，可以帮助我们在设计的过程中，根据目标对象的不同需求，选择不同的颜色，设计不同的形式。
另外，木质材料的抗破坏和耐久性使玩具可以长久保存，旧的木头反而更具年代感，用不上的木质玩具还可以作为家装的装饰摆件甚至收藏品，记载童年的回忆，能够成为情感的寄托。
2、木质玩具结构
木质玩具结构多样，主要表现为连接方式的不同。根据目前市场上常见的木质玩具类型分析，木质玩具结构类型主要有以下几类：
- 胶合连接，如不可拆装活动的人偶、动物等其他造型的一系列整体玩具。
- 榫卯连接，可拆装组合的木制玩具，如中国传统的木质玩具鲁班锁，运用各种或简单或复杂的榫卯结构进行组合拆装，其中大多数比较复杂，不适合儿童玩耍。还有在《榫卯结构在儿童益智玩具设计中的应用》[13]中提到的不同形状的木块组合成动物造型的玩具，通过简单榫卯进行连接，适合作为儿童玩具。
- 磁性连接，通过在木材内部嵌入适当大小的磁铁，可以让儿童根据想象自由组合，相对于纯拼搭的积木而言，磁铁的拼搭造型更加的多样化。
- 穿绳连接，通过绳子将不同的木块连接在一起，比如各部分关节可动的木头人，通过绳子连接各个身体部位，可以活动，帮助儿童更容易的认识人体的各个部分。
- 拼插组合，相同的设有凹槽等形式的基本单元，通过插接连在一起，可任意组合，如常见的塑料雪片花，木质的也可以借鉴。
- 镶嵌组合，如中国地图或者一些形状造型的框架，将相应的形状进行对应填入。
- 拼装组合，有不同的模块单元，也有相应的连接单元，可自行进行组装。
- 拼搭组合，如积木，各模块中间没有任何连接形式，通过不同形状单元叠摞成各种造型，帮助儿童体会和学习物体的稳定性等。
（9）结合先进技术的智能玩具，如《传统木制玩具智能化改造设计研究》[14]中提到的木质实体与智能模块的结合。
3.木质玩具造型
关于木材在玩具中的造型，在《基于动漫衍生品开发模式的木制玩具设计研究——以云和为例》[15]中提到，由于木质坚硬，工艺上对于曲面、表面凹凸、镂空均有一定难度，因此对于动漫原型中轻薄、小体积、多曲面、细节繁琐的成型比较困难。虽然拼图中胶合板中可以通过电脑控制激光机切割出曲面以及镂空效果，而对于实木复杂曲
面或高精度的成型依然困难。当然这个问题不仅仅只存在于动漫衍生木质玩具中，对所有的木质玩具都存在这样的问题。所以木制玩具通常具备简单而抽象的外形，儿童更容易从中学习。此外，Hils 论证过抽象的外形能让儿童的想象力得到充分的发挥[16]。
针对木材的这种特性，在木质儿童玩具的设计过程中就要规避这种缺点，将造型简洁化、抽象画，不仅更加便于加工，而且可以给儿童提供更大的想象空间。另外，如果玩具的使用者为较小年龄的儿童，使用较小的或者形状比较精细的结构也会非常不安全。
4.木质玩具色彩
《木制玩具色彩设计中的年龄考量》[12]中提到，色彩是儿童木制玩具设计的重要语言和因素，是设计心理学功能表现的突出方面。《新时代下的中国传统木制儿童玩具再设计研究》[17]一文中，“一个婴儿刚用眼睛来认识这个世界时，最先辨认的是色还不是形。”色彩是比形状更容易被婴幼儿所感知的。所以，在儿童玩具的设计中色彩的应用非常重要，可以让他们在无意中接受美的熏陶，在一定程度上提高审美素质。
《学龄前儿童木制玩具植入中国传统符号研究》[18]中提到了木质玩具色彩呈现方面的一些问题，比如木质玩具色彩不够鲜艳，需要上漆才能达到色彩艳丽的效果，但是随着现代漆的发展，也有不少对于环保水性漆的研究，如《水性漆在出口木制玩具涂装中的实际应用》[19]一文中提到了许多相关标准，只要水性漆可以达到相关标准，不对儿童的健康造成不好的影响，就可以使用漆对木质玩具进行颜色的改变。除此之外，也可以进行表面贴附其他容易表现不同颜色的材质进行不同颜色的展示，比如纸质类、纺织类等，或者直接在木材表面印刷图案。还可以考虑选用红木等各色木材融入进去，做成天然的色彩缤纷的木制玩具。
5、木质玩具文化传承
中华文化源远流长，延绵几千年仍然流传至今的文化符号数不胜数，关键取决于如何应用。根据作者王北海在其相关儿童玩具设计一文中，融和中国传统文化于玩具设计的整体流程为，儿童玩具→确定传统文化主题→提取特征文化要素→原型模仿与创新→玩具方案[20]。例如，中国最著名的玩具之一孔明锁，其虽广受欢迎，但由于其较为复杂，故不适合作为儿童玩具，但是其中榫卯的连接形式还是可以加以简化运用的，在《榫卯结构在儿童益智玩具设计中的应用》[13]一文中研究了几种简单榫卯结构在儿童玩具中的应用，在小动物的造型拼接过程中，采用榫卯进行连接，不仅能够锻炼儿童的空间认知能力，同时具有一定的逻辑性。
四、表现形式
儿童玩具本身就具有千变万化的表现形式，只要能满足儿童各方面的需求，对于其表现形式没有很大的限制，有充足的设计空间。
案例一：可动的玩具。尽管玩具在静止状态时可以引起我们的注意力，但运动状态中的玩具更能引起我们的好奇心和激发儿童的想象力[21]。在《可动木制玩具对儿童成长重要性探析》[22]一文中提到，“儿童总是好奇为什么该玩具会移动或发出声音，然后他们尽一切可能把它拆开去探究原因，这是儿童的积极探索和价值创造的一种天性。”并且从安全性、功能性和艺术性方面分析了可动木质玩具的优势，以及对儿童各方面认知和能力的好处，表达了其在儿童身心发展中的重要作用。
案例二：在《木制玩具：助力儿童阅读推广》[23]一文中，通过将木质玩具造型与书本中的内容包括人物、动物以及大自然中各种实物相结合，使书本中的内容通过具象化的“实物”展现在孩子们面前，可以帮助儿童更加方便快捷地认识世界和理解书本中的知识。
参考文献
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[23]潘丽敏.木制玩具:助力儿童阅读推广[J].图书馆杂志,2016,35(04):69-71.
一、儿童对于玩具的需求心理特征研究
儿童的生长发育过程中，所有能力并不是能够同时发展并获得的，一般情况下，不同年龄阶段或者不同的发育阶段的儿童，其对于不同方面的学习和感知能力也是不同的。著名的心理学家皮亚杰把儿童心理结构和儿童心理发展分为4个阶段：感觉运动阶段（0～2岁）、前运动阶段（2～7岁）、具体运动阶段（7～11岁）、形式运动阶段（11岁以后）[1]。具体的特征和活动示例如下表1所示。
表1皮亚杰儿童认知发展4阶段具体表现[2]
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