研究目的：1、通过儿童认知自然活动场地的调研分析，提炼激发儿童自然认知兴趣和符合其认知特点的的趣味景观设计要素。
2、希望通过这次设计，可以推动认知自然儿童活动场地的发展，为儿童提供一个很好的认知自然活动场地，把儿童吸引到自然中去。
研究意义：目前的发展趋势来看，未来针对儿童的以认知自然为主方式的自然教育很可能将会得到很大的发展，那么对认知自然活动场地必然存在有很大的需求。那么这次研究从儿童的角度出发，强调趣味性因素，通过把趣味性因素植入自然认知活动场地里去，吸引儿童积极走进自然、亲近自然。这次研究有助于以认知自然活动为主的自然教育观念的落实，让城市出生的儿童有接触自然和认知自然的机会，改善儿童“自然缺失症”。在一定程度上本次研究具有特别重要的现实意义的。
国外:
1、英国：1892年英国格迪斯爵士在爱丁堡设置了第一个田野学习中心,1946年在英国的萨伏克郡设置了全国第一个可以寄宿的田野学习中心。英国比较注重自然和教育的结合，成立于1943年的田野学习理事会在促进英国自然认知和环境学习中心类型机构的发展中发挥了至关重要的作用。截至到2002年英国大约有300个户外自然认知和环境教育场所。
2、美国：美国最早有记录的自然中心是开始于1913年的菲特内尔自然中心；20世纪60年代到70年代北美大部分地区广泛兴起以吸引都市人们欣赏大自然的风景，转换都市生活、体验不同环境的为目的的自然中心；活跃在北美地区的美国国家奥德班协会在此期间积极推动“社区自然中心”计划，在此后10年间，美国有25个州相续成立了近100个自然中心，它的服务对象主要是社区居民。
3、日本：日本较早的自然中心是设置的于1948年的清里森林学校。在1955年日本各地相续建立“青少年野外训练设施”和“在职青年的野外教育设施”。1958年日本政府开始补助各地建设的野外教育设施。相较于欧美的自然中心，日本的自然学校其实并不一定拥有固定的场所，有可能只是以推动自然认知、环境教育方案进行为主要任务的组织存在。截至到2006年，日本至少已经有2000所自然学校。
国内:
1、我国关于儿童活动空间和趣味研究起步虽然相对比较晚，在理论和实践上也出现了一些成果。20世纪60年代，人们已经开始关注儿童活动空间的建设，很多的实践和都把儿童活动空间纳入规划设计的体系之内，在儿童活动空间使用专门的活动设施并且对安全性提出了要求，儿童活动场地的建设遵从固定的规范样式。这个阶段儿童活动场地的设计没有考虑到儿童对空间环境的多样性的需求，只是单一的模式化的设计，毫无趣味性可言。
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