基于日本环境教育启示我国环境教育基地建设构想
文献综述
环境是人类赖以生存和发展的基础，也是人类开发和利用的对象。从工业文明开始，科技的发展给人们的生活带来了翻天覆地的变化，人们在享受其带来的便利的同时，越来越意识到将要面对较过去社会更复杂的挑战和问题，而人们渐渐也意识到问题的根源在于人类对环境资源的无限制地索取，从而使得环境问题尤为突出。改革开放以来，随着我国经济建设的飞速发展和人口的增加，环境的负载量越来越承重，环境问题已经日益突出地摆在我们面前，成为当今世界最重要的也最亟待解决的全球性问题之一。人们开始寻求能够通过环境教育，协助不同对象去学习如何了解环境、参与环境的改善来解决环境问题，环境教育成为解决环境问题最重要的途径。
为此，本文以我国的环境教育基地为研究对象，通过借鉴运日本环境教育基地案例，结合目前我国对环境教育基地研究的现状分析，对我国的环境教育基地的运营管理进行实践研究，构建环境教育基地运营管理系统与实施水平评价标准。总结出我国环境教育基地在运营管理上可取与不足之处，通过我国典型的环境教育基地案例研究，总结我国环境教育基地运营管理上的特点与面临的问题并提供可行性的解决方案，分析总结今后我国环境教育基地运营管理上的发展趋势，为本地区和其它地区的环境教育基地提供运营思路。
环境教育基地往往有着多重身份，它的产生很多都建立在科普教育基地的基础上，因为环境教育的某些教育资源是科普教育中的一个小分支，所以环境教育基地在广义上也可以属于某一类的科普教育基地。目前科普教育基地行业分类有科技场馆类、公共场所类、教育科研类、生产设施类、信息传媒类。
国内关于“环境教育”的研究相关文献约有29209种，其中图书13741册，期刊11633篇，报纸860篇，学位论文2242篇，会议论文693篇，以及其他类研究若干。
目前，中国科协命名的全国科普教育基地共计188个，其中：自然科学博物馆类（包括自然博物馆、各类专业科技博物馆、科技馆、天文馆、动物园、植物园、水族馆和青少年活动场所等）有78个，占总数的 41%；国家重点实验室类（包括科研院所、高等院校等单位的实验室或实验基地）有65个，占35%；高技术企业和生产基地类（包括科技部门的技术基地和工业、农业等部门的生产或实验基地）有28个，占15%；国家级自然保护区类有17个，占9%，这些类别的科普教育基地大都可以发展为环境教育的场所，是环境教育基地建设隐形的后备力量。多重身份的环境教育基地在我国是普遍存在，如广东药学院中药标本馆、上海浦东新区环境监测站、北京排水科普馆、浙江自然博物馆等，它们既属于科普教育基地，也属于环境教育基地。
我国环境教育基地建设与发达国家相比比较落后，不仅表现在发展起步较国外晚上，而且表现在实际的发展情况和重视程度上，但近年来我国环境教育基地发展迅速。2006年，由国家环保总局发出的“关于做好lsquo;十一五#39;时期环境宣传教育工作的意见”中首次提出，要在全国范围内推进环境教育基地建设，有计划地建立一批功能多样、面向公众的国家级和省、市级环境教育基地，自颁布以来，各省市纷纷建立了一大批类型多样的环境教育基地。
目前我国环境教育基地主要分布在经济实力较为发达的地区与省市。1987年成立成都大熊猫繁育研究基地是我国现阶段优质的环境教育基地，其教育服务完善。教育活动主要有：大熊猫家园之旅夏令营、国际实习生、校外实践课堂（一日游）和环保讲座，教学内容新颖，教学形式多样，值得学习和借鉴；浙江西溪国家湿地公园是目前国内第一个也是唯一一个集城市湿地、农耕湿地、文化湿地于一体的国家湿地公园。杭州西溪湿地公园自2005年实施环境教育以来，利用其良好的湿地生态、独特的自然景观和深厚的文化积淀，并结合一系列环境教育基础设施——中国湿地博物馆、科普教育站点等的建设，实行以“保护湿地，低碳生活，人与自然和谐共处”为核心理念的环境教育理念，围绕以“一馆二中心三区四园五站”为主体的湿地科普、研究、展示系列设施，提升公园的科普教育水平；香港米铺自然保护区以其良好的湿地生态环境、多元化的野生生物物种和独具特色的互动式教育课程，闻名遐迩，成为香港对外环境保护交流的重要窗口。
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